On the other hand, in terms of the

Di sisi lain, dalam hal hasil analisis regresi membaca sikap untuk menulisdisposisi, ditemukan bahwa siswa membaca sikap adalah prediktor signifikan [R =.730,R2 =.532, p <. 01] untuk disposisi menulis mereka. Jadi, dapat dinyatakan bahwa membaca dan menulis adalahketerampilan bahasa terpadu dan membaca sikap mempengaruhi siswa menulis disposisi positif.Sikap positif membaca siswa dapat menyebabkan mereka untuk membaca, dengan demikian mereka dapat dimaksudkan untuk menulisapa yang mereka baca dan pikir. Dalam hal ini, Krashen (1993) menekankan pentingnya membaca sebagaisarana pemerolehan bahasa dan penulisan pembangunan. Oleh karena itu, dimungkinkan untuk melihat bahwalebih banyak siswa membaca, semakin mereka berkenalan dengan membaca ayat-ayat dan buku dan lebihmereka berniat untuk menulis dalam bentuk membaca ayat-ayat dan buku-buku mereka telah membaca dan/atau belajar.Shanahan (1984) juga menemukan bahwa membaca dan menulis mempengaruhi satu sama lain karena mereka berdua berbagikomponen struktural yang dapat diperoleh di satu domain dan kemudian diterapkan pada yang lain. Sebagai Chall &Jacobs (1983) menyarankan bahwa membaca dan menulis itu sangat berkorelasi dan ini dua domainmemiliki dampak terhadap satu sama lain, dengan implikasi untuk meningkatkan pembelajaran.

Di sisi lain, dalam hal hasil analisis regresi membaca sikap untuk menulis
disposisi, ditemukan bahwa sikap membaca siswa adalah prediktor signifikan [R = 0,730,
R2 = 0,532, p <.01] untuk mereka menulis disposisi. Jadi, dapat dikatakan bahwa membaca dan menulis yang
terintegrasi kemampuan bahasa dan membaca sikap mempengaruhi menulis disposisi siswa secara positif.
Siswa sikap membaca yang positif dapat memimpin mereka untuk membaca, sehingga mereka dapat dimaksudkan untuk menulis di
apa yang mereka baca dan berpikir. Dalam hal ini, Krashen (1993) menekankan pentingnya membaca sebagai
sarana penguasaan bahasa dan menulis pembangunan. Oleh karena itu, adalah mungkin untuk melihat bahwa
banyak siswa membaca, semakin mereka mengenal dengan ayat-ayat membaca dan buku dan semakin
mereka berniat untuk menulis dalam bentuk membaca ayat-ayat dan buku mereka telah membaca dan / atau dipelajari.
Shanahan (1984) juga menemukan bahwa membaca dan menulis mempengaruhi satu sama lain karena mereka berdua berbagi
komponen struktural yang dapat diperoleh dalam satu domain dan kemudian diterapkan di lain. Sebagai Chall &
Jacobs (1983) mengemukakan bahwa membaca dan menulis yang sangat berkorelasi dan kedua domain
berdampak pada satu sama lain, dengan implikasi untuk meningkatkan pembelajaran.