Behavioural, emotional and social d

Behavioural, emotional and social difficulties (BESD) was the most difficult form of SEN to include in lessons (59.9%); the next most difficult were those with autism spectrum disorders (ASDs; 12.7%).
• Just under 80% of mainstream teachers indicated that they experienced a tension between policies for inclusion and policies for raising academic standards.
• 83.2% of mainstream respondents agreed that the availability of more additional adult support staff would be useful (in relation to special educational needs of pupils they currently work with).
• 78% agreed that they could identify the learning needs of pupils with SEN in their current classes.
• 59% agreed that they could effectively assess the progress of pupils with range of SEN in their current classes.
• 49% agreed that they were able to effectively teach pupils with a range of SEN in their current classes.

Results (Thai) 1:

ปัญหาพฤติกรรม อารมณ์ และสังคม (BESD) เป็นแบบที่ยากที่สุดของเซนจะรวมอยู่ในบทเรียน (59.9%); ถัดไปยากที่สุดคือคนเหล่านั้นออทิสติกความผิดปกติของสเปกตรัม (ASDs; 12.7%)•ครูหลักเพียง 80% ระบุว่า พวกเขามีประสบการณ์ความตึงเครียดระหว่างนโยบายสำหรับการรวมและนโยบายสำหรับการยกมาตรฐานการศึกษา• 83.2% ของผู้ตอบหลักยอมรับว่า ความพร้อมของพนักงานเติมผู้ใหญ่เพิ่มเติมเป็นประโยชน์ (เกี่ยวข้องกับการศึกษาความต้องการพิเศษของนักเรียนที่กำลังทำงานด้วย)• 78% ยอมรับว่า พวกเขาสามารถระบุความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนพร้อมเซ็นในชั้นเรียนปัจจุบัน• 59% ยอมรับว่า พวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพสามารถประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนกับช่วงของเซนในชั้นเรียนปัจจุบัน• 49% ยอมรับว่า ได้มีการสอนนักเรียน ด้วยเป็นช่วงสามเสนในชั้นเรียนปัจจุบันได้อย่างมีประสิทธิภาพ

Results (Thai) 2:

พฤติกรรมอารมณ์และปัญหาทางสังคม (BESD) เป็นรูปแบบที่ยากที่สุดของ SEN จะรวมไว้ในบทเรียน (59.9%) ถัดยากส่วนใหญ่เป็นผู้ที่มีความผิดปกติของคลื่นความถี่ออทิสติก (ASDs; 12.7%).
•เพียงภายใต้ 80% ของครูผู้สอนหลักชี้ให้เห็นว่าพวกเขามีประสบการณ์ความตึงเครียดระหว่างนโยบายสำหรับการรวมและนโยบายในการยกระดับมาตรฐานทางวิชาการ.
• 83.2% ของผู้ตอบแบบสอบถามหลักเห็นพ้องกันว่า ความพร้อมของพนักงานผู้ใหญ่สนับสนุนเพิ่มเติมจะเป็นประโยชน์ (ในความสัมพันธ์กับการศึกษาความต้องการพิเศษของนักเรียนที่พวกเขากำลังทำงานด้วย).
• 78% เห็นว่าพวกเขาสามารถระบุความต้องการเรียนรู้ของนักเรียนที่มี SEN ในชั้นเรียนปัจจุบันของพวกเขา.
• 59% เห็น ว่าพวกเขามีประสิทธิภาพสามารถประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนที่มีช่วงของ SEN ในชั้นเรียนปัจจุบันของพวกเขา.
• 49% เห็นว่าพวกเขาก็สามารถที่จะมีประสิทธิภาพในการสอนนักเรียนที่มีช่วงของ SEN ในชั้นเรียนปัจจุบันของพวกเขา