The construct of value refers to th

The construct of value refers to the importance of a task or
behavior to the individual and is one of the central constructs in the
expectancy-value model developed by Eccles and her colleagues
(Eccles, 2005; Eccles, Wigfield, & Schiefele, 1998). Based on this
theory, children may perceive competence in a domain, but if they
do not perceive value for that activity, they will participate less
frequently. Of course, Eccles and associates also note the importance
of the larger sociocultural context in that children’s participation
in activities that they value and in which they perceive
competence may be limited or enabled by resources and opportunities
that are or are not available in their social milieu. In
addition, Eccles (2005) proposes different dimensions of value:
utility value (usefulness), intrinsic value (liking or enjoying), and
attainment value (importance of doing well). In some earlier work,
children’s perceived value was found to be unrelated to their
fitness-related PA behavior (Dempsey et al., 1993; Kimiecik et al.,
1996). However, Eccles and Harold (1991) did find value to be
significantly associated with children’s self-reported sport participation.
In more recent work, task value has been found to predict
task choice as well as persistence and engagement in sport and
physical education (Gao, Lodewyk, & Zhang, 2009; Xiang, McBride,
& Bruene, 2004, 2006).

Results (Greek) 1:

η κατασκευή της αξίας αναφέρεται στη σημασία μιας συμπεριφοράς εργασία ή
με το άτομο και είναι μία από τις κεντρικές δομές του
μοντέλο προσδόκιμο αξίας που αναπτύχθηκε από Eccles και οι συνεργάτες της
(Eccles, 2005? Eccles, wigfield, & schiefele, 1998). με βάση αυτή τη θεωρία
, τα παιδιά μπορεί να αντιληφθεί αρμοδιότητα σε έναν τομέα, αλλά αν
δεν αντιλαμβάνονται την αξία για την εν λόγω δραστηριότητα, θα συμμετέχουν λιγότερο
συχνά. Φυσικά, eccles και οι συνεργάτες επίσης να σημειωθεί η
σημασία της μεγαλύτερης κοινωνικό και πολιτισμικό πλαίσιο στο
συμμετοχής ότι τα παιδιά σε δραστηριότητες που έχουν αξία και τα οποία αντιλαμβάνονται
αρμοδιότητα μπορεί να περιορίζεται ή να ενεργοποιηθεί από τους πόρους και τις ευκαιρίες
ότι είναι ή δεν είναι διαθέσιμα σε κοινωνικό τους περίγυρο. σε
Επιπλέον, Eccles (2005) προτείνει διαφορετικές διαστάσεις της αξίας:
χρηστική αξία (χρησιμότητα), την εγγενή αξία (αρέσει ή να απολαύσετε), και
αξία επίτευξη (σημασία του να κάνει καλά). σε κάποια προηγούμενη εργασία, αντιληπτή αξία
παιδιών βρέθηκε να είναι άσχετη με
γυμναστικής που σχετίζονται με τη συμπεριφορά τους pa (Dempsey et al, 1993?.. kimiecik et al, 1996
). Ωστόσο, eccles και Harold (1991) κατάφερε να βρει αξία για να είναι
σχετίζεται σημαντικά με την αυτο-αναφερθεί συμμετοχή αθλητισμού των παιδιών
στο πιο πρόσφατο έργο, αξίας έργο έχει βρεθεί να προβλέψει
επιλογή εργασιών καθώς και την εμμονή και τη συμμετοχή στον αθλητισμό και
φυσικής αγωγής (Gao, lodewyk, & Zhang, 2009?. Xiang, McBride,
& Bruene, 2004, 2006).

Results (Greek) 2:

Το μόρφωμα της αξίας που αναφέρεται στη σημασία μιας εργασίας ή
συμπεριφορά στο άτομο και είναι μία από τις κεντρικές δομές στο το
αξία προσδοκίας μοντέλο αναπτύχθηκε από Eccles και οι συνάδελφοί της
(Eccles, 2005. Eccles, Wigfield, & Schiefele, 1998). Με βάση αυτό
θεωρία, τα παιδιά μπορούν να θεωρήσουν την αρμοδιότητα σε έναν τομέα, αλλά αν αυτοί
δεν αντιλαμβάνονται αξία για την εν λόγω δραστηριότητα, θα συμμετέχουν λιγότερο
συχνά. Φυσικά, Eccles και συνεργάτες σημειώσει επίσης τη σημασία
του το ευρύτερο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο στη συμμετοχή των παιδιών που
σε δραστηριότητες που έχουν αξία και με τον οποίο αντιλαμβάνονται
αρμοδιότητα μπορεί να περιορίζεται ή να ενεργοποιούνται με πόρους και ευκαιρίες
που είναι ή δεν είναι διαθέσιμα σε κοινωνικό περιβάλλον τους. Στο
προσθήκη, Eccles (2005) προτείνει διαφορετικές διαστάσεις της αξίας:
χρηστική αξία (χρησιμότητα), εγγενή αξία (αρέσει ή να απολαύσετε), και
επίτευξη αξία (η σημασία του να γίνει καλά). Σε κάποια προηγούμενη εργασία,
παιδιά της αντιληπτή αξία βρέθηκε να είναι άσχετα με τους
γυμναστήριο-related συμπεριφορά PA (Dempsey et al., 1993 · Kimiecik et al.,
1996). Εντούτοις, Eccles και Harold (1991) βρήκε ότι η τιμή
σημαντικά που συνδέονται με τη συμμετοχή των παιδιών αυτοαναφερόμενα άθλημα.
στην πιο πρόσφατη δουλειά του, έργο αξίας έχει βρεθεί να προβλέψετε
εργασιών επιλογή καθώς και η επιμονή και η εμπλοκή στον αθλητισμό και
φυσικής αγωγής (Gao, Lodewyk, & Zhang, 2009 · Xiang, McBride,
& Bruene, 2004, 2006).

Results (Greek) 3:

Η κατασκευή της τιμής αναφέρεται στη σημασία που έχει η εργασία ή
συμπεριφορά του ατόμου και είναι μία από τις κεντρικές κατασκευάσματος του
προσδόκιμο ζωής-τιμή μοντέλο αναπτύχθηκε από Eccles και τις συναδέλφους
(Eccles, 2005· Eccles, Wigfield, & Schiefele, 1998). Με βάση αυτό το
θεωρία, τα παιδιά μπορούν να διαβλέψουν αρμοδιότητα σε ένα domain, αλλά αν
δεν αντιλαμβάνονται τιμή για αυτή τη δραστηριότητα, θα συμμετάσχουν λιγότερο
Συχνά. Της πορείας Eccles, και επίσης οι συνεργάτες σημείωμα η σημασία
των μεγαλύτερων κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο, ότι η συμμετοχή των παιδιών
σε δραστηριότητες που έχουν αξία και το οποίο αντιλαμβάνονται
αρμοδιότητα μπορεί να είναι περιορισμένος ή ενεργοποιηθεί από πόρους και ευκαιρίες
ότι είναι ή δεν είναι διαθέσιμη στο κοινωνικό τους περιβάλλον. Σε
επιπλέον, Eccles (2005) προτείνει διάφορες διαστάσεις τιμή:
Utility τιμή (χρησιμότητα), εγγενή αξία (ευχάριστα ή απόλαυση), και
επίτευξη τιμή (σημασία του κάνει καλά). Σε ορισμένες παλαιότερες εργασίες,
τα παιδιά αντιλαμβάνονται την αξία, διαπιστώθηκε ότι ήταν συνδεδεμένοι με τους fitness
σχετίζονται με PA συμπεριφορά (Dempsey et al. , 1993; Kimiecik et al. ,
1996). Ωστόσο, Eccles, Harold (1991) δεν κατάφεραν να βρουν τιμή να
Σημαντικά που συνδέονται με τα παιδιά της αυτο-δημοσίευσαν sport συμμετοχή.
Στην πιο πρόσφατη εργασία, έργο αξίας έχει βρεθεί να προβλέψω
καθήκον επιλογής καθώς και η επιμονή και ενασχόληση με τον αθλητισμό και
φυσικής αγωγής (Gao, Lodewyk, & Ζανγκ, 2009· Xiang, Κριστιάν μακμπράιντ,
& Bruene, 2004, 2006).