Heads of department in "collaborati

Heads of department in "collaborative" schools were revealed as actively involved and fully consulted in whole-school decision making and policy making. They perceived (rightly) that their headteacher saw them as delivering a whole school rather than a departmental management role. There were structures in place to address their professional needs. Professional development issues were discussed and training needs were assessed collaboratively by both senior and middle management, often through individual development interviews. These were viewed as integral to the whole-school development plan process. Money was allocated specifically to a head of department's capitation allowances for this purpose. In these schools it was significant that the appraisal process was still in place and operational.

Results (Thai) 1:

หัวหน้าแผนกในโรงเรียน "ร่วมกัน" ถูกเปิดเผยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน และเต็มที่ปรึกษาในการกำหนดนโยบายและตัดสินใจทั้งโรงเรียน พวกเขา (ต้อง) รู้ว่า ครูใหญ่ของพวกเขาเห็นพวกเขาแก่โรงเรียนทั้งหมดมากกว่าบทบาทของแผนกจัดการ มีโครงสร้างในการจัดการความต้องการของมืออาชีพ ได้กล่าวถึงปัญหาการพัฒนาอาชีพ และความต้องการการฝึกอบรมได้ประเมินร่วม โดยอาวุโสและผู้บริหารระดับกลาง ผ่านสัมภาษณ์พัฒนารายบุคคล เหล่านี้ถูกมองว่าสำคัญกระบวนการวางแผนพัฒนาโรงเรียนทั้งหมด เงินถูกปันส่วนโดยเฉพาะหัวหน้าของแผนก capitation อนุญาตสำหรับวัตถุประสงค์นี้ ในโรงเรียนเหล่านี้ มันเป็นกระบวนการประเมินว่ายังอยู่ในสถานที่สำคัญ และการดำเนินงาน

Results (Thai) 2:

หัวหน้าหน่วยงานใน "การทำงานร่วมกัน" โรงเรียนได้รับการเปิดเผยเป็นส่วนร่วมอย่างแข็งขันและปรึกษาอย่างเต็มที่ในการตัดสินใจทั้งโรงเรียนและการกำหนดนโยบาย พวกเขารับรู้ (ถูกต้อง) ที่ครูใหญ่ของพวกเขาเห็นพวกเขากับการส่งมอบทั้งโรงเรียนมากกว่าบทบาทการจัดการแผนก มีโครงสร้างในการที่จะตอบสนองความต้องการระดับมืออาชีพของพวกเขา ประเด็นการพัฒนามืออาชีพที่ได้รับการกล่าวถึงและความต้องการการฝึกอบรมได้รับการประเมินโดยความร่วมมือจากทั้งผู้บริหารระดับสูงและระดับกลางมักจะผ่านการสัมภาษณ์การพัฒนาของแต่ละบุคคล เหล่านี้ถูกมองว่าเป็นส่วนที่สำคัญของทั้งโรงเรียนกระบวนการจัดทำแผนพัฒนา เงินถูกจัดสรรโดยเฉพาะที่หัวของกรมเบี้ยเลี้ยงรัชชูปการสำหรับวัตถุประสงค์นี้ ในโรงเรียนเหล่านี้มันเป็นความหมายว่าขั้นตอนการประเมินยังคงอยู่ในสถานที่และการดำเนินงาน

Results (Thai) 3:

หัวหน้าภาควิชาในการ " ร่วมกัน " โรงเรียนพบว่ามีส่วนร่วมอย่างเต็มที่และใช้ในโรงเรียนทั้งการตัดสินใจและนโยบาย พวกเขารับรู้ ( ถูกต้อง ) ที่หัวหน้าของพวกเขาเห็นพวกเขาส่งทั้งโรงเรียน มากกว่าการจัดการของบทบาท มีโครงสร้างในสถานที่เพื่อตอบสนองความต้องการระดับมืออาชีพของพวกเขา ประเด็นการพัฒนามืออาชีพที่ถูกกล่าวถึงและความต้องการฝึกอบรมมีการประเมินร่วมกันทั้งอาวุโสและผู้จัดการระดับกลาง มักผ่านการสัมภาษณ์ การพัฒนาบุคคล เหล่านี้ถูกมองว่าเป็น integral เพื่อกระบวนการวางแผนพัฒนาโรงเรียน เงินถูกจัดสรรเฉพาะกับหัวหน้าของแผนกจ่ายเบี้ยเลี้ยงสำหรับวัตถุประสงค์นี้ ในโรงเรียนเหล่านี้ก็พบว่า กระบวนการประเมินผลอยู่ในสถานที่และการดำเนินงาน