The assessment techniques available

The assessment techniques available for measuring students’ skill with the processes
of science will be reviewed here. To provide a foundation for the discussion, a brief description
of the history and development of these vital objectives will be presented.
The category of science processes may be somewhat new to school science program
objectives, but its precursors have existed for some time. Dressel[ 11 included “scientific
thinking” as an important component of objectives measured by a comprehensive examination
in biological science. The four elements of scientific thinking were: (a) recognize
and solve problems, (b) recognize hypotheses and select methods of testing them,
(c) critically evaluate experimental procedures, data, conclusions, and implications, and
(d) appraise real situations. In the early 1950’s, Burmester[2] developed a test focussing
on “some of the inductive aspects of scientific thinking” with the following separate
abilities: (1) recognize problems, hypotheses, experimental conditions, and conclusions;
(2) delimit problems; (3) understand experimental methods; (4) organize data; (5) understand
the relation of facts to the selection of a problem; (6) interpret data and plan
experiments to test hypotheses; (7) evaluate conclusions in terms of reasonableness,
sufficiency, and pertinent data, and (8) make generalizations and assumptions.
After a brief germination period, these objectives reappeared under the label of “science
processes.” A major factor in the popularizing of these goals has been the development
of the K-6 science program, Science--A Process Approach (SAPA). As described by
the program developers, the eight processes emphasized in grades K-3 are: (1) observing;
(2) measuring; (3) using number relationships; (4) using space/time relationships; (5)
classifying; (6) inferring; (7) predicting, and (8) communicating. As part of the grade
4-6 SAPA activities, students are expected to be able to perform these “integrated”
processes of science: (i) making operational definitions; (ii) formulating hypotheses; (iii)
controlling variables; (iv) interpreting data, and (v) experimenting. Inclusion of process
objectives in science instructional materials has also become widespread at the junior
and senior high levels.
Another major influence on the further curricular development in science process goals
was the classic National Science Teacher Association (NSTA) document- Theory Into
Action[3], which placed process statements on a par with conceptual schemes as the
framework on which science curricula should be based. The NSTA description of the
major items in the processes of science are as follows:
( I ) Science proceeds on the assumption, based on centuries of experience, that the universe
is not capricious.
( I t ) Scientific knowledge is based on observation of samples of matter that are accessible to
public investigation in contrast to purely private inspection.
(111) Science proceeds in a piece-meal manner, even though it aims at achieving a systematic
and comprehensive underStanding of various sectors or aspects of nature.
(IV) Science is not, and will probably never be, a finished enterprise, and there remains much
more to be discovered about how things in the universe behave and how they are interrelated.
(V) Measurement is an important feature of most branches of modern science because the
formulation as well as the establishment of laws are facilitated through the development of
quantitative distinctions.
Subsequently, almost all statements of goals and objectives of science programs include
a considerable usage of process statements. One reflection of the status of process goals
is indicated by their inclusion as one of the four major objectives assessed by the National
Assessment ofBducational Progress (NAEP) studies[4]. Within the NAEP category:
“Possess the abilities and skills needed to engage in the procedures of science” were the
following ten abilities: (1 ) define a scientific problem; (2) suggest or recognize a scientific
hypothesis; (3) propose or select validating procedures (both logical and empirical); (4)
obtain requisite data; ( 5 ) interpret data; (6) check the logical consistency of hypotheses
with relevant laws, facts, observations, or experiments; (7) reason quantitatively and
symbolically; (8) distinguish between fact, hypothesis, and opinions, the relevant from
the irrelevant, and the model from the observations the model was desired to describe;
(9) read scientific materials critically, and (1 0) employ scientific laws and principles
in familiar and unfamiliar situations.
As an aid to constructing examinations for the Biological Sciences Curriculum Study

Results (Indonesian) 1:

Penilaian teknik yang tersedia untuk mengukur kemampuan siswa dengan prosesSains akan ditinjau di sini. Untuk memberikan dasar untuk diskusi, deskripsi singkatsejarah dan pengembangan tujuan penting ini akan disajikan.Kategori ilmu proses mungkin agak baru untuk program ilmu sekolahtujuan, tetapi prekursor yang telah ada selama beberapa waktu. Dressel [11 termasuk "ilmiahberpikir"sebagai komponen penting dari tujuan yang diukur dengan pemeriksaan yang komprehensifdalam ilmu biologi. Empat elemen berpikir ilmiah adalah: (a) mengenalidan memecahkan masalah, (b) mengakui hipotesis dan pilih metode pengujian mereka,(c) kritis mengevaluasi prosedur eksperimental, data, kesimpulan dan implikasi, dan(d) menilai situasi nyata. Di awal tahun 1950-an, Burmester [2] mengembangkan tes berfokuspada "beberapa aspek induktif berpikir ilmiah" dengan yang terpisah berikutkemampuan: (1) mengenali masalah, hipotesis, kondisi eksperimental dan kesimpulan;(2) sebagai pembatas masalah; (3) memahami metode eksperimental; (4) mengatur data; (5) memahamihubungan fakta untuk pemilihan masalah; (6) menafsirkan data dan rencanaeksperimen untuk menguji hipotesis; (7) mengevaluasi kesimpulan dalam kewajaran,kecukupan, dan data yang bersangkutan, dan (8) membuat generalisasi dan asumsi.Setelah waktu singkat pengecambahan, tujuan ini muncul semula di bawah label "ilmuproses." Faktor utama dalam mempopulerkan tujuan tersebut telah pengembanganK-6 science program, ilmu--proses pendekatan (SAPA). Seperti yang dijelaskan olehPara pengembang program, proses delapan ditekankan dalam nilai K-3 adalah: (1) mengamati;(2) mengukur; (3) menggunakan nomor hubungan; (4) menggunakan hubungan ruang waktu; (5)mengklasifikasikan; (6) dalam menyimpulkan; memprediksi (7), dan berkomunikasi (8). Sebagai bagian dari kelas4-6 SAPA kegiatan, siswa diharapkan dapat melakukan ini "terpadu"proses ilmu pengetahuan: (i) membuat operasional definisi; (ii) perumusan hipotesis; (iii)mengendalikan variabel; (iv) menafsirkan data, dan (v) bereksperimen. Dimasukkannya prosestujuan dalam materi pengajaran ilmu juga menjadi tersebar luas di juniordan tingkat tinggi senior.Lain pengaruh yang besar pada pengembangan kurikulum lebih lanjut dalam ilmu proses tujuanklasik Asosiasi guru Sains Nasional (NSTA) dokumen - teori keTindakan [3], yang ditempatkan proses pernyataan setara dengan konseptual skema sebagaikerangka kerja pada ilmu pengetahuan yang kurikulum harus didasarkan. Deskripsi NSTAitem utama dalam proses ilmu pengetahuan adalah sebagai berikut:(I) ilmu hasil pada asumsi, berdasarkan berabad-abad pengalaman, bahwa alam semestaini tidak berubah-ubah.(Aku t) Pengetahuan ilmiah adalah berdasarkan pengamatan sampel dari materi yang dapat diakses olehpenyelidikan umum berbeda dengan inspeksi murni pribadi.Sains (111) hasil secara sepotong-makanan, bahkan meskipun itu bertujuan untuk mencapai yang sistematisdan pemahaman komprehensif tentang berbagai sektor atau aspek alam.(IV) ilmu tidak, dan mungkin tidak pernah akan, sebuah perusahaan selesai, dan masih ada banyaklebih untuk ditemukan tentang bagaimana hal-hal di alam semesta berperilaku dan bagaimana mereka saling terkait.(V) pengukuran adalah fitur penting dari kebanyakan cabang ilmu pengetahuan modern karenaformulasi serta pembentukan undang-undang akan difasilitasi melalui pengembanganperbedaan kuantitatif.Selanjutnya, hampir semua pernyataan tujuan dan sasaran program ilmu termasukpenggunaan cukup proses pernyataan. Satu refleksi dari status proses tujuanditandai dengan masuknya mereka sebagai salah satu tujuan utama empat dinilai oleh Dewan NasionalPenilaian ofBducational kemajuan (NAEP) studi [4]. Dalam kategori NAEP:"Memiliki kemampuan dan keahlian yang diperlukan untuk terlibat dalam prosedur ilmu" yangmengikuti kemampuan sepuluh: (1) mendefinisikan masalah ilmiah; (2) menyarankan atau mengenali ilmiahhipotesis; (3) mengusulkan atau pilih memvalidasi prosedur (logis dan empiris); (4)memperoleh data yang diperlukan; (5) menafsirkan data; (6) memeriksa konsistensi Logis hipotesisdengan hukum yang relevan, fakta, pengamatan atau percobaan; (7) alasan kuantitatif dansecara simbolis; (8) membedakan antara fakta, hipotesis dan pendapat, yang relevan daritidak relevan, dan model dari pengamatan model yang dikehendaki untuk menggambarkan;(9) membaca bahan-bahan ilmiah kritis, dan (1 0) menerapkan hukum-hukum dan prinsip-prinsipdalam situasi yang akrab dan asing.Sebagai bantuan untuk membangun ujian untuk studi kurikulum ilmu biologi

Results (Indonesian) 2:

Teknik-teknik penilaian yang tersedia untuk mengukur keterampilan siswa dengan proses
ilmu pengetahuan akan ditinjau di sini. Untuk memberikan landasan untuk diskusi, penjelasan singkat
tentang sejarah dan perkembangan tujuan penting ini akan disajikan.
Kategori proses sains mungkin agak baru untuk program ilmu sekolah
tujuan, tetapi prekursor yang telah ada selama beberapa waktu. Dressel [11 termasuk "ilmiah
berpikir" sebagai komponen penting dari tujuan diukur dengan ujian komprehensif
dalam ilmu biologi. Keempat unsur pemikiran ilmiah adalah: (a) mengenali
dan memecahkan masalah, (b) mengakui hipotesis dan pilih metode pengujian mereka,
(c) mengevaluasi secara kritis prosedur eksperimental, data, kesimpulan, dan implikasi, dan
(d) menilai situasi nyata . Pada awal 1950-an, Burmester [2] mengembangkan tes fokus
pada "beberapa aspek induktif pemikiran ilmiah" dengan terpisah berikut
kemampuan: (1) mengenali masalah, hipotesis, kondisi eksperimental, dan kesimpulan;
(2) membatasi masalah; (3) memahami metode eksperimental; (4) mengatur data; (5) memahami
hubungan fakta untuk pemilihan masalah; (6) menginterpretasikan data dan rencana
percobaan untuk menguji hipotesis; (7) mengevaluasi kesimpulan dalam hal kewajaran,
kecukupan, dan data yang bersangkutan, dan (8) membuat generalisasi dan asumsi.
Setelah masa perkecambahan singkat, tujuan tersebut muncul kembali di bawah label "ilmu
proses." Faktor utama dalam mempopulerkan tujuan ini telah pengembangan
dari program ilmu K-6, Sains - Sebuah Pendekatan Proses (SAPA). Seperti yang dijelaskan oleh
para pengembang program, delapan proses ditekankan di kelas K-3 adalah: (1) mengamati;
(2) mengukur; (3) menggunakan hubungan jumlah; (4) menggunakan hubungan ruang / waktu; (5)
mengklasifikasi; (6) menyimpulkan; (7) memprediksi, dan (8) berkomunikasi. Sebagai bagian dari kelas
kegiatan SAPA 4-6, mahasiswa diharapkan dapat melakukan ini "terpadu"
proses ilmu: (i) membuat definisi operasional; (ii) merumuskan hipotesis; (iii)
variabel pengendalian; (iv) menafsirkan data, dan (v) bereksperimen. Pencantuman proses
tujuan di bahan ajar ilmu juga telah menyebar luas di junior
tingkat tinggi dan senior.
Lain pengaruh besar pada perkembangan kurikuler lebih lanjut dalam tujuan proses sains
adalah National Science Association klasik Guru (NSTA) document- Teori Ke
Action [3] , yang ditempatkan laporan proses setara dengan skema konseptual sebagai
kerangka yang kurikulum ilmu harus didasarkan. The NSTA deskripsi
item utama dalam proses ilmu pengetahuan adalah sebagai berikut:
(I) Ilmu berlangsung pada asumsi, berdasarkan berabad-abad pengalaman, bahwa alam
semesta. Tidak berubah-ubah
(I t) pengetahuan ilmiah didasarkan pada pengamatan sampel materi yang dapat diakses oleh
penyelidikan publik berbeda dengan pemeriksaan swasta murni.
(111) hasil Sains secara sepotong-makan, meskipun itu bertujuan mencapai sistematis
pemahaman dan komprehensif dari berbagai sektor atau aspek alam.
(IV) Ilmu tidak, dan mungkin tidak akan pernah menjadi, sebuah perusahaan selesai, dan masih ada banyak
lagi yang bisa ditemukan tentang bagaimana hal-hal di alam semesta berperilaku dan bagaimana mereka saling terkait.
(V) Pengukuran merupakan fitur penting dari sebagian cabang ilmu pengetahuan modern karena
formulasi serta pembentukan hukum difasilitasi melalui pengembangan
perbedaan kuantitatif.
Selanjutnya, hampir semua pernyataan dari tujuan dan sasaran program ilmu termasuk
penggunaan yang cukup pernyataan proses. Salah satu refleksi dari status tujuan proses
ini ditunjukkan dengan dimasukkannya mereka sebagai salah satu dari empat tujuan utama yang dinilai oleh National
Assessment ofBducational Progress (NAEP) penelitian [4]. Dalam kategori NAEP:
"Memiliki kemampuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk terlibat dalam prosedur ilmu pengetahuan" yang yang
berikut sepuluh kemampuan: (1) mendefinisikan masalah ilmiah; (2) menyarankan atau mengenali ilmiah
hipotesis; (3) mengusulkan atau pilih prosedur (baik logis dan empiris) memvalidasi; (4)
memperoleh data yang diperlukan; (5) menafsirkan data; (6) memeriksa konsistensi logis dari hipotesis
dengan hukum yang relevan, fakta, observasi, atau percobaan; (7) alasan kuantitatif dan
simbolis; (8) membedakan antara fakta, hipotesis, dan opini, yang relevan dari
tidak relevan, dan model dari pengamatan model itu diinginkan untuk menggambarkan;
(9) membaca materi ilmiah kritis, dan (1 0) mempekerjakan hukum ilmiah dan prinsip-prinsip
dalam akrab dan asing situasi.
Sebagai bantuan untuk membangun pemeriksaan untuk Ilmu Biologi Kurikulum Studi