Almost all the research interviewee

Almost all the research interviewees admit that
they lack formal knowledge in this field. However,
they think that they have ample procedural knowledge
that has been acquired through many years of
experience and reflection. Most of them believe that
meaningful knowledge in this field is procedural
whereas theoretical, propositional knowledge (according
to the distinction of Ryle, 1952) is intended
to explain and support what they already know
implicitly. However, Winitzky and Kauchak (1995)
maintain that, as procedural knowledge improves, it
becomes more difficult to verbalize it as propositional
knowledge (this can be explained by how
difficult it is to describe how to lace shoes). All the
supervisors have vast procedural knowledge of
behaviour management, and, therefore, it is not
surprising that they have difficulties in verbalizing
propositional knowledge.

Results (Thai) 1:

Interviewees วิจัยเกือบทั้งหมดยอมรับว่า ที่พวกเขาขาดความรู้อย่างเป็นทางการในฟิลด์นี้ อย่างไรก็ตามพวกเขาคิดว่า พวกเขามีความรู้ขั้นตอนมากมายที่ได้รับมาผ่านหลายปีประสบการณ์และการสะท้อน ส่วนใหญ่จะเชื่อว่าความรู้ความหมายในฟิลด์นี้เป็นขั้นตอนในขณะที่ propositional ทฤษฎีความรู้ (ตามการแตกของ Ryle, 1952) มีวัตถุประสงค์การอธิบาย และสนับสนุนที่ พวกเขารู้อยู่แล้วนัย อย่างไรก็ตาม Winitzky และ Kauchak (1995)รักษาที่ เป็นความรู้ขั้นตอนปรับปรุง มันกลายเป็นยากไป verbalize เป็น propositionalความรู้ (นี้สามารถถูกอธิบาย โดยวิธียากได้อธิบายว่าลูกไม้รองเท้า) ทั้งหมดนี้ผู้บังคับบัญชาได้รู้ขั้นตอนมากมายการจัดการพฤติกรรม และ จึง มันไม่น่าแปลกใจว่า พวกเขามีความยากลำบากในการ verbalizingรู้ propositional

Results (Thai) 2:

เกือบทั้งหมดสัมภาษณ์วิจัยยอมรับว่า
พวกเขาขาดความรู้อย่างเป็นทางการในด้านนี้ แต่
พวกเขาคิดว่าพวกเขามีความรู้เพียงพอในการดำเนินการ
ที่ได้รับการซื้อผ่านหลายปีของ
ประสบการณ์และการสะท้อน ที่สุดของพวกเขาเชื่อว่า
ความรู้ที่มีความหมายในด้านนี้เป็นขั้นตอน
ในขณะที่ทฤษฎีความรู้ประพจน์ (ตาม
ความแตกต่างของ Ryle, 1952) มีจุดมุ่งหมาย
ที่จะอธิบายและสนับสนุนสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วว่า
โดยปริยาย อย่างไรก็ตาม Winitzky และ Kauchak (1995)
ยืนยันว่าเป็นความรู้ขั้นตอนดีขึ้นมัน
กลายเป็นเรื่องยากมากขึ้นที่จะเป็นคำพูดว่ามันเป็นประพจน์
ความรู้ (ซึ่งสามารถอธิบายได้ด้วยวิธีการที่
ยากก็คือการอธิบายถึงวิธีการปักรองเท้า) ทั้งหมด
ผู้บังคับบัญชามีความรู้ขั้นตอนใหญ่ของ
การจัดการพฤติกรรมและดังนั้นก็ไม่
น่าแปลกใจที่พวกเขามีความยากลำบากใน verbalizing
ความรู้ประพจน์

Results (Thai) 3:

เกือบทั้งหมดมีคนยอมรับว่าพวกเขาขาดอย่างเป็นทางการ
ความรู้ในด้านนี้ อย่างไรก็ตาม พวกเขาคิดว่า พวกเขาได้เล่น

กระบวนการความรู้ที่ได้มาผ่านหลายปีของ
ประสบการณ์และสะท้อน ส่วนใหญ่เชื่อว่า
ความรู้ความหมายในฟิลด์นี้คือกระบวนการ
ส่วนทฤษฎีความรู้เชิงประพจน์ ( ตาม
เพื่อความแตกต่างของไรล์ ,1952 ) คือตั้งใจ
อธิบายและสนับสนุนสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วว่า
โดยปริยาย อย่างไรก็ตาม winitzky และ kauchak ( 1995 )
รักษาว่า ความรู้เชิงกระบวนการปรับปรุง
กลายเป็นมากขึ้นยากที่จะสามารถพูดมันเป็นความรู้เชิงประพจน์
( นี้สามารถอธิบายได้โดยวิธีการ
ยากจะอธิบายวิธีการลูกไม้รองเท้า ) ศึกษานิเทศก์ทุกคนมีความรู้มากมาย

ขั้นตอนการจัดการพฤติกรรมและดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจ ที่พวกเขามีปัญหา

verbalizing ความรู้เชิงประพจน์ .