Chapter 2Teacher development, suppo

Chapter 2

Teacher development, support, careers and employment conditions



Education is still far from being a knowledge industry, in the sense that its own practices are being continuously transformed by greater understanding of their efficacy. While in many other fields, people enter their professional lives expecting that what they do and how they do it will be transformed by evidence and research, this is still not generally the case in education. Transforming teaching does not just involve high-quality recruiting and initial education; it also requires that those who are now teaching adapt to constantly changing demands. Effective development of teachers in service demands both more and different forms of professional development and appropriate career structure and career diversity. Too often, courses are isolated events that are not joined up with changes in schools. More effective forms of development tend to be welcomed by teachers themselves, who are often willing to contribute to the cost of such education in money and time. Effective individual professional development sits alongside collective learning, with teachers exchanging ideas and collaborating to improve classroom practice; but this remains all too rare. The existing teaching force can be supported through flexible approaches to career development and employment conditions. While jobs for life are becoming increasingly rare, having opportunities to work part-time and to develop careers in new ways can help to improve the attractiveness of the profession.

17©OECD2011

Building a High-Quality Teaching Profession: Lessons from Around the World


Chapter 2

Te a ch e r D e v e l o p m e n t , S u p p o r t , C a r e e r s a n d E m p l o y m e n t C o n d i t i o n s


Improvements must come partly through the transformation of the present teaching force, with teachers expected to be able to adapt to new knowledge and demands during their careers.

As important as the recruitment and selection of promising graduates is, it can only be one of several components of human resource management in education. The frequently cited claim that the best-performing education systems all recruit their teachers from the top-third of graduates - however that is defined - is not supported by evidence. Successful reform cannot wait for a new generation of teachers; it requires investment in the present teacher workforce, providing quality professional development, adequate career structures and diversification, and enlisting the commitment of teachers to reform (see also Boxes 4.1, 4.3, 4.4 and 4.5). The ILO/UNESCO Committee of Experts on the Application of the Recommendations concerning Teaching Personnel notes in its 2009 report that “Teaching career structures…are evolving to encourage better teaching practices and incentives for teachers to remain in teaching, but much more needs to be done to link teacher education and professional development, evaluation and career progression. Evidence from international surveys…point to a general lack of professional development support adapted to the needs of teachers and learners.”19

The following analysis looks at how the individual development of teachers can be improved and how greater collaboration among teachers can improve teaching quality.

Meeting the need for professional development

The requirements of teachers change continuously, so pre-service education is not enough, and…

In many countries, the role and functioning of schools are changing–and so is what is expected of teachers. They are asked to teach in increasingly multicultural classrooms. They must place greater emphasis on integrating students with special learning needs, both special difficulties and special talents, in their classes. They need to make more effective use of information and communication technologies for teaching. They are required to engage more in planning within evaluative and accountability frameworks. And they are asked to do more to involve parents in schools. No matter how good the pre-service education for teachers is, it cannot be expected to prepare teachers for all the challenges they will face throughout their careers.

… continuous professional development is needed to update skills and knowledge in a range of ways.

The development of teachers beyond their initial education can serve a range of purposes, including to:

• update individuals’ knowledge of a subject in light of recent advances in the area;

• update individuals’ skills and approaches in light of the development of new teaching techniques and objectives, new circumstances, and new educational research;

• enable individuals to apply changes made to curricula or other aspects of teaching practice;

• enable schools to develop and apply new strategies concerning the curriculum and other aspects of teaching practice;

• exchange information and expertise among teachers and others, e.g. academics and industrialists; or

• help weaker teachers become more effective.
18©OECD2011

Building a High-Quality Teaching Profession: Lessons from Around the World


Chapter 2

Te a ch e r D e v e l o p m e n t , S u p p o r t , C a r e e r s a n d E m p l o y m e n t C o n d i t i o n s


Several aspects have shown to be central to successful professional development.

In seeking to meet teachers’ professional development requirements, policy makers and practitioners need to consider both how to support and encourage participation and how to ensure that opportunities match teachers’ needs. This needs to be balanced with the cost in terms of both finance and teachers’ time. OECD research identifies several aspects as central to successfully bridging the gap between the ideal learning environment and day-to-day practice20:

• Well-structured and -resourced induction programs can support new teachers in their transition to full teaching responsibilities before they obtain all the rights and responsibilities of full-time professional teachers. In some countries, once teachers have completed their pre-service education and begun their teaching, they begin one or two years of heavily supervised teaching. During this period, the beginning teacher typically receives a reduced workload, mentoring by master teachers, and continued formal instruction (Figure 2.1).

• Effective professional development needs to be on-going, include training, practice and feedback, and provide adequate time and follow-up support. Successful programs involve teachers in learning activities that are similar to those they will use with their students, and encourage the development of teachers’ learning communities.

• Teacher development needs to be linked with wider goals of school and system development, and with appraisal and feedback practices and school evaluation.

• There is often a need to re-examine structures and practices that inhibit inter-disciplinary practice and to provide more room for teachers to take time to learn deeply, and employ inquiry- and group-based approaches, especially in the core areas of curriculum and assessment.

Results (Vietnamese) 1:

Chương 2Điều kiện phát triển, hỗ trợ, nghề nghiệp và việc làm giáo viênGiáo dục là vẫn còn xa là một ngành công nghiệp kiến thức, trong ý nghĩa rằng thực hành của riêng mình đang được chuyển liên tục bởi sự hiểu biết lớn hơn về hiệu quả của họ. Trong khi trong nhiều lĩnh vực khác, những người tham gia cuộc sống chuyên nghiệp của họ hy vọng rằng những gì họ làm và làm thế nào họ làm điều đó sẽ được chuyển bởi bằng chứng và nghiên cứu, điều này vẫn không phải thường là trường hợp trong giáo dục. Chuyển đổi giảng dạy không chỉ liên quan đến tuyển dụng chất lượng cao và ban đầu giáo dục; nó cũng đòi hỏi những người đang giảng dạy bây giờ thích ứng với thay đổi liên tục yêu cầu. Hiệu quả phát triển của giáo viên trong dịch vụ đòi hỏi nhiều hơn và khác nhau hình thức phát triển chuyên môn và sự nghiệp thích hợp cấu trúc và nghề nghiệp đa dạng. Quá thường xuyên, các khóa học là những sự kiện bị cô lập không được tham gia với các thay đổi trong các trường học. Hiệu quả hơn các hình thức phát triển có xu hướng được chào đón bởi các giáo viên bản thân, những người thường sẵn sàng để đóng góp cho chi phí giáo dục như vậy trong tiền bạc và thời gian. Hiệu quả phát triển cá nhân chuyên nghiệp ngồi cùng với tập thể học tập, với giáo viên trao đổi ý tưởng và cộng tác để cải thiện thực hành lớp học; nhưng điều này vẫn còn tất cả quá hiếm. Lực lượng giảng dạy hiện tại có thể được hỗ trợ thông qua phương pháp tiếp cận linh hoạt với sự nghiệp phát triển và việc làm điều kiện. Trong khi việc làm cho cuộc sống đang trở nên ngày càng hiếm, có cơ hội để làm việc bán thời gian và phát triển nghề nghiệp trong cách thức mới để có thể giúp cải thiện sự hấp dẫn của các ngành nghề. 17 © OECD2011 Xây dựng một nghề nghiệp giảng dạy chất lượng cao: bài học từ toàn thế giới Chương 2Te một ch e r D e v e l o p m e n t S u p p o r t, C một r e e r s một n d E m p l o y m e n t C o n d tôi t tôi o n sCải tiến phải đến một phần thông qua sự chuyển đổi của lực lượng giảng dạy hiện nay, với giáo viên dự kiến sẽ có thể thích ứng với kiến thức mới và nhu cầu trong sự nghiệp của họ.Quan trọng như tuyển dụng và lựa chọn của sinh viên tốt nghiệp đầy hứa hẹn là, nó có thể chỉ là một trong một số thành phần của nguồn nhân lực quản lý trong giáo dục. Thường xuyên trích dẫn lời tuyên bố rằng các hệ thống giáo dục tốt nhất thực hiện tất cả tuyển dụng giáo viên của họ từ đầu thứ ba của sinh viên tốt nghiệp - Tuy nhiên đó được xác định - không được hỗ trợ bằng các chứng cứ. Cải cách thành công không thể chờ đợi cho một thế hệ mới của giáo viên; nó đòi hỏi phải đầu tư vào lực lượng lao động hiện tại của giáo viên cung cấp chất lượng chuyên nghiệp phát triển, sự nghiệp đầy đủ cấu trúc và đa dạng hóa, và enlisting sự cam kết của giáo viên cải cách (xem thêm hộp 4.1, 4.3, 4.4 và 4,5). Ủy ban chuyên gia ILO/UNESCO về việc áp dụng các khuyến nghị liên quan đến nhân viên giảng dạy ghi chú trong năm 2009 của nó báo cáo rằng "giảng dạy nghề nghiệp cấu trúc... đang tiến triển để khuyến khích giảng dạy tốt hơn thực tiễn và ưu đãi cho các giáo viên vẫn còn trong giảng dạy, nhưng nhiều hơn nữa cần phải được thực hiện để liên kết giáo viên giáo dục và phát triển chuyên môn, đánh giá và sự nghiệp tiến triển. Bằng chứng từ quốc tế cuộc điều tra... điểm đến sự thiếu hụt hỗ trợ phát triển chuyên môn phù hợp với nhu cầu của giáo viên và học viên." 19Phân tích sau đây trông lúc làm thế nào phát triển cá nhân của giáo viên có thể là cải thiện và làm thế nào lớn hơn hợp tác giữa giáo viên có thể cải thiện chất lượng giảng dạy.Đáp ứng nhu cầu phát triển chuyên mônCác yêu cầu của giáo viên thay đổi liên tục, do đó, trước khi dịch vụ giáo dục là không đủ, và...Ở nhiều nước, vai trò và hoạt động của trường học đang thay đổi- và do đó là những gì được mong đợi của giáo viên. Họ được yêu cầu giảng dạy trong các lớp học ngày càng đa văn hóa. Họ phải đặt các chú trọng nhiều hơn vào lồng ghép các sinh viên với đặc biệt học nhu cầu, đặc biệt khó khăn và tài năng đặc biệt, trong lớp học của họ. Họ cần phải thực hiện hiệu quả hơn sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cho việc giảng dạy. Họ được yêu cầu để tham gia kế hoạch tại thêm trong evaluative và trách nhiệm giải trình khung. Và họ được yêu cầu để làm nhiều hơn nữa liên quan đến cha mẹ trong các trường học. Không có vấn đề như thế nào tốt giáo dục trước dịch vụ cho giáo viên là, nó không thể được dự kiến để chuẩn bị giáo viên cho tất cả những thách thức mà họ sẽ phải đối mặt trong suốt sự nghiệp của họ.... liên tục phát triển chuyên môn cần thiết để cập nhật các kỹ năng và kiến thức trong nhiều cách.Sự phát triển của giáo viên vượt ra ngoài giáo dục ban đầu của họ có thể phục vụ một loạt các mục đích, bao gồm:• Cập Nhật cá nhân của kiến thức của một đối tượng trong ánh sáng của các tiến bộ gần đây trong khu vực;• Cập Nhật cá nhân kỹ năng và phương pháp tiếp cận trong ánh sáng của sự phát triển của kỹ thuật giảng dạy mới và mục tiêu, hoàn cảnh mới và nghiên cứu giáo dục mới;• enable individuals to apply changes made to curricula or other aspects of teaching practice;• enable schools to develop and apply new strategies concerning the curriculum and other aspects of teaching practice;• exchange information and expertise among teachers and others, e.g. academics and industrialists; or• help weaker teachers become more effective.18©OECD2011 Building a High-Quality Teaching Profession: Lessons from Around the World Chapter 2Te a ch e r D e v e l o p m e n t , S u p p o r t , C a r e e r s a n d E m p l o y m e n t C o n d i t i o n sSeveral aspects have shown to be central to successful professional development.In seeking to meet teachers’ professional development requirements, policy makers and practitioners need to consider both how to support and encourage participation and how to ensure that opportunities match teachers’ needs. This needs to be balanced with the cost in terms of both finance and teachers’ time. OECD research identifies several aspects as central to successfully bridging the gap between the ideal learning environment and day-to-day practice20:• Cơ cấu tốt và - Ensur cảm ứng chương trình có thể hỗ trợ giáo viên mới của họ chuyển đổi để giảng dạy đầy đủ trách nhiệm trước khi họ có được tất cả các quyền và trách nhiệm của giáo viên chuyên nghiệp toàn thời gian. Trong một số quốc gia, khi giáo viên đã hoàn thành giáo dục trước dịch vụ của họ và bắt đầu giảng dạy của họ, họ bắt đầu một hoặc hai năm rất nhiều giám sát giảng dạy. Trong giai đoạn này, giáo viên đầu thường nhận được một khối lượng công việc giảm, hướng dẫn bởi bậc thầy giáo viên, và hướng dẫn chính thức tiếp tục (hình 2,1). • Hiệu quả phát triển chuyên môn cần phải được trên đi, bao gồm đào tạo, thực hành và thông tin phản hồi, và cung cấp đầy đủ thời gian và hỗ trợ tiếp theo. Chương trình thành công liên quan đến các giáo viên trong việc học các hoạt động tương tự như họ sẽ sử dụng với sinh viên của họ, và khuyến khích sự phát triển của giáo viên học tập cộng đồng. • Phát triển giáo viên cần phải được liên kết với các mục tiêu rộng lớn hơn của trường và hệ thống phát triển, và với đánh giá và phản hồi thực hành và đánh giá trường học. • Có thường là một nhu cầu để tái kiểm tra cấu trúc và thực tiễn mà ức chế thực hành liên ngành và cung cấp nhiều phòng cho giáo viên để có thời gian để tìm hiểu sâu sắc, và sử dụng yêu cầu thông tin và nhóm dựa trên phương pháp, đặc biệt là trong các lĩnh vực cốt lõi của chương trình giảng dạy và đánh giá.