The lead activity in this study is

The lead activity in this study is the practical task, which is taken from the TIMSS Performance Assessment (TIMSS, 1997) of investigating which container is best to keep hot water warm for the longest period of time. This investigation can provide PSETs with an authentic environment of learning science content knowledge as well as science process skills. The findings in this study provide valuable implications to science educators regarding the teaching of heat energy to PSETs. Considerable research has explored students’ misconceptions, but less research has been devoted to identifying teachers’ misconceptions (Burgoon, Heddle, & Duran, 2010) and the cognitive and affective factors in the learning process (Duit & Treagust, 2003). The process of reconciliation of the misconceptions provides a good opportunity for PSETs to learn the instructional strategies that can elicit changes in students’ conceptions. The researcher makes use of the conflicting ideas drawn from the responses of PSETs to guide the discussions, validate the ideas and refute the misconceptions. Once PSETs are aware of their misconceptions, it will deepen their understanding of the science principles and help them to identify the misconceptions that their students may have. During the discussion of the practical task, some PSETs proposed using ice cubes or cold water instead of hot water in the containers. They thought it would be safer for elementary students to handle cold liquid rather than hot liquid. Also, many PSETs concluded that there were many variables affecting the results, such as the amount of hot water, size of the cups, stirring of the water, reading the thermometers, with or without fanning etc. Through discussions, PSETs gradually develop the confidence to modify or redesign inquiry activities that they think are suitable for them to use in elementary classrooms. The purpose of doing various activities not only allows the researcher to diagnose the misconceptions of PSETs, but also help PSETs to reconstruct their own understandings cognitively and internalize the learned concepts. Furthermore, the pedagogies of teaching conceptual change as demonstrated by the researcher can be an instructional model for PSETs to explore when they are teaching in the classroom.

Results (Indonesian) 1:

Kegiatan utama dalam studi ini adalah tugas praktis, yang diambil dari TIMSS penilaian kinerja (TIMSS, 1997) menyelidiki wadah mana terbaik untuk menjaga air panas hangat untuk periode terpanjang waktu. Penyelidikan ini dapat menyediakan PSETs dengan suasana lingkungan yang otentik belajar ilmu pengetahuan isi serta ilmu proses keterampilan. Temuan-temuan dalam studi ini memberikan implikasi yang berharga untuk pendidik Sains mengenai ajaran energi panas untuk PSETs. Penelitian yang cukup besar telah menjelajahi siswa kesalahpahaman, tapi kurang penelitian telah mengabdikan untuk mengidentifikasi guru kesalahpahaman (Burgoon, Heddle, & Duran, 2010) dan kognitif dan afektif faktor dalam proses pembelajaran (Duit & Treagust, 2003). Proses rekonsiliasi kesalahpahaman menyediakan kesempatan yang baik untuk PSETs untuk mempelajari strategi pengajaran yang dapat menimbulkan perubahan dalam konsepsi siswa. Peneliti membuat menggunakan dari konflik ide diambil dari tanggapan dari PSETs untuk memandu pembahasan, memvalidasi ide-ide dan menyangkal kesalahpahaman. Setelah PSETs menyadari kesalahpahaman mereka, akan memperdalam pengertian mereka mengenai prinsip-prinsip ilmu dan membantu mereka untuk mengidentifikasi kesalahpahaman yang siswa mereka miliki. Selama diskusi tugas praktis, beberapa PSETs mengusulkan menggunakan es batu atau air dingin bukan air panas dalam wadah. Mereka pikir itu akan lebih aman bagi siswa SD untuk menangani cairan dingin daripada panas cairan. Juga, banyak PSETs menyimpulkan bahwa ada banyak variabel yang mempengaruhi hasil, seperti jumlah air panas, ukuran cangkir, pengadukan air, membaca termometer, dengan atau tanpa mengipasi dll. Melalui diskusi, PSETs secara bertahap mengembangkan kepercayaan diri untuk memodifikasi atau mendesain ulang kegiatan penyelidikan yang mereka anggap cocok bagi mereka untuk menggunakan di ruang kelas sekolah dasar. Tujuan dari melakukan berbagai kegiatan yang tidak hanya memungkinkan peneliti untuk mendiagnosa kesalahpahaman PSETs, tetapi juga membantu PSETs untuk merekonstruksi pemahaman mereka sendiri kognitif dan menginternalisasi konsep-konsep yang dipelajari. Selanjutnya, teknik pengajaran pengajaran konseptual perubahan seperti yang ditunjukkan oleh peneliti bisa model pengajaran untuk PSETs untuk menjelajahi ketika mereka mengajar di kelas.

Results (Indonesian) 2:

Kegiatan utama dalam penelitian ini adalah tugas praktis, yang diambil dari TIMSS Penilaian Kinerja (TIMSS, 1997) menyelidiki yang kontainer yang terbaik untuk tetap hangat air panas untuk periode waktu yang lama. penelitian ini dapat memberikan PSETs dengan lingkungan otentik pengetahuan konten ilmu pembelajaran serta keterampilan proses sains. Temuan dalam penelitian ini memberikan implikasi yang berharga untuk pendidik ilmu tentang pengajaran energi panas untuk PSETs. Penelitian yang cukup telah dieksplorasi 'kesalahpahaman, tetapi penelitian lebih telah dikhususkan untuk mengidentifikasi guru siswa kesalahpahaman (Burgoon, Heddle, & Duran, 2010) dan faktor-faktor kognitif dan afektif dalam proses pembelajaran (Duit & Treagust, 2003). Proses rekonsiliasi kesalahpahaman memberikan kesempatan yang baik untuk PSETs untuk mempelajari strategi pembelajaran yang dapat menimbulkan perubahan konsepsi siswa. peneliti memanfaatkan ide-ide yang bertentangan diambil dari tanggapan PSETs untuk memandu diskusi, memvalidasi ide dan membantah kesalahpahaman. Setelah PSETs menyadari kesalahpahaman mereka, itu akan memperdalam pemahaman mereka tentang prinsip-prinsip ilmu pengetahuan dan membantu mereka untuk mengidentifikasi kesalahpahaman bahwa siswa mereka mungkin memiliki. Selama pembahasan tugas praktis, beberapa PSETs diusulkan menggunakan es batu atau air dingin, bukan air panas dalam wadah. Mereka pikir itu akan lebih aman bagi siswa SD untuk menangani cairan dingin cair daripada panas. Selain itu, banyak PSETs menyimpulkan bahwa ada banyak variabel yang mempengaruhi hasil, seperti jumlah air panas, ukuran cangkir, aduk air, membaca termometer, dengan atau tanpa mengipasi dll Melalui diskusi, PSETs secara bertahap mengembangkan rasa percaya diri untuk memodifikasi atau mendesain ulang kegiatan penyelidikan yang mereka pikir cocok bagi mereka untuk digunakan dalam ruang kelas SD. Tujuan melakukan berbagai kegiatan tidak hanya memungkinkan peneliti untuk mendiagnosa kesalahpahaman dari PSETs, tetapi juga membantu PSETs untuk merekonstruksi pemahaman mereka sendiri kognitif dan internalisasi konsep belajar. Selanjutnya, pedagogies mengajar perubahan konseptual seperti yang ditunjukkan oleh peneliti dapat menjadi model pembelajaran untuk PSETs untuk mengeksplorasi ketika mereka mengajar di kelas.