In kindergarten and primary grades.

In kindergarten and primary grades. Teachers should
continue many of these same good practices with the goal of
continually advancing children’s learning and development (see
the continuum of reading and writing development on pp. 15–
16 for appropriate grade-level expectations). In addition every
child is entitled to excellent instruction in reading and writing
that includes but is not limited to
• daily experiences of being read to and independently reading
meaningful and engaging stories and informational texts;
• a balanced instructional program that includes systematic code
instruction along with meaningful reading and writing activities;
• daily opportunities and teacher support to write many kinds
of texts for different purposes, including stories, lists, messages
to others, poems, reports, and responses to literature;
• w riting experiences that al low the flexibi lit y to use
nonconventional forms of writing at first (invented or phonic
spelling) and over time move to conventional forms;
• opportunities to work in small groups for focused instruction
and collaboration with other children;
• an intellectually engaging and challenging curriculum that
expands knowledge of the world and vocabulary; and
• adaptation of instructional strategies or more individualized
instruction if the child fails to make expected progress in
reading or when literacy skills are advanced.
Although experiences during the earliest years of life can have
powerful long-term consequences, human beings are amazingly
resilient and incredibly capable of learning throughout life. We
should strengthen our resolve to ensure that every child has
the benefit of positive early childhood experiences that support
literacy development. At the same time, regardless of
children’s prior learning, schools have the responsibility to
educate every child and to never give up even if later interventions
must be more intensive and costly.
Recommended policies essential for achieving
developmentally appropriate literacy
experiences
Early childhood programs and elementary schools in the
United States operate in widely differing contexts with varying
levels of funding and resources. Regardless of the resources
available, professionals have an ethical responsibility to teach,
to the best of their ability, according to the standards of the
profession. Nevertheless, the kinds of practices advocated here
are more likely to be implemented within an infrastructure of
supportive policies and resources. IRA and NAEYC strongly recommend that the following policies be developed and adequately
funded at the appropriate state or local levels

Results (Vietnamese) 1:

Trong lớp mẫu giáo và lớp tiểu học. Giáo viên nêntiếp tục nhiều người trong số các thực hành tốt cùng với mục tiêu củaliên tục tiến của trẻ em học tập và phát triển (xemliên tục đọc và viết phát triển trên trang 15-16 đối với kỳ vọng cấp lớp thích hợp). Ngoài ra mỗitrẻ em được hưởng các hướng dẫn tuyệt vời tại đọc và viếtđó bao gồm nhưng không giới hạn• kinh nghiệm hàng ngày của đang được đọc và đọc một cách độc lậpcó ý nghĩa và hấp dẫn những câu chuyện và nội dung thông tin;• một chương trình dạy học cân bằng bao gồm hệ thống mãCác hướng dẫn cùng với ý nghĩa đọc và viết hoạt động;• cơ hội hàng ngày và giáo viên hỗ trợ để viết các loạivăn bản cho các mục đích khác nhau, bao gồm những câu chuyện, danh sách, tin nhắnđể những người khác, những bài thơ, báo cáo, và hồi đáp tới văn học;• w riting kinh nghiệm đó thấp al y flexibi ánh sáng để sử dụngCác hình thức nonconventional của các văn bản ban đầu (phát minh hoặc phonicchính tả) và theo thời gian di chuyển với các hình thức thông thường;• cơ hội để làm việc trong các nhóm nhỏ để được tập trung hướng dẫnvà hợp tác với trẻ em khác;• chương trình đào tạo trí tuệ hấp dẫn và đầy thử thách màmở rộng kiến thức của thế giới và từ vựng; và• thích ứng của chiến lược giảng dạy hoặc nhiều hơn cá nhânhướng dẫn nếu con không tiến bộ dự kiến trongđọc hoặc khi biết kỹ năng được nâng cao.Mặc dù kinh nghiệm trong những năm đầu tiên của cuộc sống có thể cópowerful long-term consequences, human beings are amazinglyresilient and incredibly capable of learning throughout life. Weshould strengthen our resolve to ensure that every child hasthe benefit of positive early childhood experiences that supportliteracy development. At the same time, regardless ofchildren’s prior learning, schools have the responsibility toeducate every child and to never give up even if later interventionsmust be more intensive and costly.Recommended policies essential for achievingdevelopmentally appropriate literacyexperiencesEarly childhood programs and elementary schools in theUnited States operate in widely differing contexts with varyinglevels of funding and resources. Regardless of the resourcesavailable, professionals have an ethical responsibility to teach,to the best of their ability, according to the standards of theprofession. Nevertheless, the kinds of practices advocated hereare more likely to be implemented within an infrastructure ofsupportive policies and resources. IRA and NAEYC strongly recommend that the following policies be developed and adequatelyfunded at the appropriate state or local levels

Results (Vietnamese) 2:

Ở lớp mẫu giáo và lớp tiểu học. Giáo viên cần
tiếp tục nhiều các thực hành tốt cùng với mục tiêu
tiếp tục thúc đẩy việc học tập và phát triển của trẻ (xem
sự liên tục của việc đọc và viết phát triển trên pp. 15-
16 với kỳ vọng của cấp lớp phù hợp). Ngoài ra mỗi
đứa trẻ có quyền được hướng dẫn tuyệt vời trong việc đọc và viết
bao gồm nhưng không giới hạn
• kinh nghiệm hàng ngày được đọc để và độc lập đọc
những câu chuyện có ý nghĩa và hấp dẫn và các văn bản thông tin;
• một chương trình giảng dạy cân bằng bao gồm mã có hệ thống
hướng dẫn cùng với các hoạt động đọc và viết đầy ý nghĩa;
• Các cơ hội hàng ngày và hỗ trợ giáo viên để viết các loại
văn bản cho các mục đích khác nhau, bao gồm cả những câu chuyện, danh sách, thông báo
cho những người khác, những bài thơ, báo cáo, và phản ứng với văn học;
• w kinh nghiệm riting rằng al thấp flexibi sáng y để sử dụng
các hình thức nonconventional viết lúc đầu tiên (phát minh hay ngữ âm
chính tả) và theo thời gian di chuyển đến các hình thức thông thường;
• Các cơ hội để làm việc trong các nhóm nhỏ để được hướng dẫn tập trung
và phối hợp với các trẻ em khác;
• một chương trình giảng dạy về trí tuệ hấp dẫn và thử thách mà
mở rộng kiến thức của trên thế giới và từ vựng; và
• thích ứng của các chiến lược giảng dạy hoặc nhiều cá nhân
hướng dẫn nếu đứa trẻ không thực hiện tiến độ dự kiến trong
việc đọc hoặc khi kỹ năng biết chữ được nâng cao.
Mặc dù kinh nghiệm trong những năm đầu của cuộc sống có thể có
hậu quả lâu dài mạnh mẽ, con người là đáng kinh ngạc
linh hoạt và vô cùng có khả năng học tập suốt đời. Chúng ta
nên tăng cường quyết tâm của chúng tôi để đảm bảo rằng mọi trẻ em đều có
những kinh nghiệm ấy thời thơ ấu tích cực hỗ trợ
phát triển biết chữ. Đồng thời, bất kể
trước khi học tập của trẻ em, nhà trường có trách nhiệm
giáo dục mọi trẻ em và không bao giờ bỏ cuộc ngay cả nếu các can thiệp sau này
phải được chuyên sâu hơn và tốn kém.
Chính sách đề xuất cần thiết để đạt được
tỷ lệ cho phái phát triển thích hợp
kinh nghiệm
sớm các chương trình thời thơ ấu và trường tiểu học trong
Hoa Kỳ hoạt động trong bối cảnh rất khác nhau với thay đổi
mức kinh phí và nguồn lực. Bất kể các nguồn lực
có sẵn, các chuyên gia có trách nhiệm đạo đức để dạy,
để tốt nhất khả năng của mình, theo các tiêu chuẩn của
nghề. Tuy nhiên, các loại lệ ủng hộ ở đây
có nhiều khả năng được thực hiện trong một cơ sở hạ tầng của
các chính sách và các nguồn lực hỗ trợ. IRA và NAEYC khuyên các chính sách sau đây được phát triển đầy đủ và
tài trợ ở cấp tiểu bang hay địa phương thích hợp