There are many advantages and posit

There are many advantages and positive comments from using real books, such as Wade (1990), who says, "real books with their forward moving narrative and logical connections and consequences give emotional and intellectual sustenance to a child" (cited in Campbell, 1995:113). As well as Wade, Bennett (1991) also comments on real books and the ways in which there relation to the real world can attract children to read and enjoy the stories of real books. Bennett suggests that, "the intrinsic humour of nearly all the books seems to be what attracts children to them" (cited in Campbell, 1995:113). Real books usually consist of stories that are written with a style of predictable, meaningful and repetitive units of language, as well as being written in a way that produces a rhythm and flow of words. In addition to the written story in real books, the colourful illustrations help the child to understand and extend meaning to the story. Thus, helping the child to relate the pictures and words of the page together, in order to help with the learning of reading (Campbell, 1995).

Although there are many advantages which support real books, the real books approach was criticised for the thought that teachers were completely removing the use of structured reading schemes and phonic lessons (Thomas, 1998). Another criticism made about real books was the thought that this approach of teaching suggested that all books that were not part of a structured scheme were said to be good books (Graham and Kelly, 2008). However, many of the criticisms were then argued against by Allen (1985), who stated that "enjoyment brings achievement more powerfully than structure, sequence [and] staged materials" (cited in Thomas, 1998:181). The teaching of reading through real books can be said to be difficult, thus being a disadvantage due to; the lack of structure; the organisation and awareness needed from the teacher; and the practicality for busy teachers. The issue of giving children real books to read without the skills needed to teach them can be said to be pointless (Harrison and Coles, 1992). However, teachers who have a great understanding of the development of reading, know how children learn (particularly the needs of children in their classes), are well organised, and are familiar with children's books are said to have little problems with the teaching of reading through real books (Browne, 2009).

Schools now tend to try and stimulate the 'home' reading environment (reading real books, sitting on a parent/guardians lap reading to them, and reading for fun and because it is enjoyable). Rather than previous years, whereby teaching reading in schools would be done by lessons in phonics whilst the children are sat on desks, as well as using structured reading schemes. Incorporating the home environment into schools makes the learning of reading enjoyable for both children and teachers by; using a mixture of both techniques; comfortable reading corners; phonic lessons; big books; and real books (Kroop and Cooling, 1993). Using big books (larger versions of real books) in the classroom helps to replicate the home, whereby the child will sit on their parent/guardians lap and be read to. Thus, learning the process of how books work (turning pages, reading left to right) and being able to view the pictures and words in the book. These big books are read by the teachers to their class, enabling all students to view the words and pictures from afar, due to their larger print (Campbell, 1995).

However, it is hard to suggest which technique is more appropriate and adequate when teaching reading to children. For instance, a previous study done by Tunnell and Jacobs in 1989 researched whether the 2 techniques produced different standards in reading. The results concluded that 24 of 40 schools favoured the real books approach to reading, as opposed to that of the 1 school which preferred the reading scheme approach to teaching, whilst 15 of the schools believed it made no difference in the standards of the children's reading (Cited in Harrison and Coles, 1992).

To enable children to learn to read effectively, the teachers and parents/guardians should support children's reading in both the home and educational environment. As mentioned above, schools now use reading corners and big books to help replicate the home environment. However there are many other ways in which schools and parents support the reading development, such as creating a home-school relationship. In order for schools to support children's reading, teachers tend to have pre planned activities or lessons set out in order to spend as much time with the children and help develop their reading. Other things teachers carry out can be such things like; enabling the children to talk about the books they have been reading with their peers or even with the teacher themselves; guided group reading sessions, whereby the teacher and students read through a book together; individual silent reading sessions; and even making games relating to books the children have read. For instance, snap cards, whereby half of the pack has picture cards relating to the book, and the other half with the corresponding words to match the pictures (Browne, 1998).

Earn money as a Freelance Writer!
We’re looking for qualified experts
As we are always expanding we are looking to grow our team of freelance writers. To find out more about writing with us then please check our freelance writing jobs page.

Results (Vietnamese) 1:

Có rất nhiều lợi thế và các ý kiến tích cực từ việc sử dụng sách thực tế, chẳng hạn như Wade (1990), những người nói, "các cuốn sách thực sự có chuyển tiếp của di chuyển tường thuật và hợp lý kết nối và hậu quả cho đồ ăn về cảm xúc và trí tuệ để một đứa trẻ" (trích dẫn trong Campbell, 1995:113). Cũng như Wade, Bennett (1991) cũng bình luận về cuốn sách thực tế và những cách mà trong đó có liên quan đến thế giới thực có thể thu hút các trẻ em để đọc và tận hưởng những câu chuyện thực tế sách. Bennett cho thấy rằng, "hài hước nội tại của gần như tất cả các sách có vẻ là những gì thu hút trẻ em với họ" (trích dẫn trong Campbell, 1995:113). Cuốn sách thực sự thường bao gồm những câu chuyện được viết với một phong cách của các đơn vị dự đoán được, có ý nghĩa và lặp đi lặp lại của ngôn ngữ, cũng như đang được viết bằng một cách tạo ra một nhịp điệu và dòng chảy của từ. Ngoài những câu chuyện văn trong sách thật, các minh họa đầy màu sắc giúp trẻ em để hiểu và mở rộng ý nghĩa cho câu chuyện. Vì vậy, giúp đỡ trẻ em liên quan đến hình ảnh và lời của trang với nhau, để giúp với việc học đọc (Campbell, 1995).Mặc dù có nhiều lợi thế mà hỗ trợ thực sách, cách tiếp cận thực tế sách bị chỉ trích cho những suy nghĩ rằng giáo viên đã hoàn toàn loại bỏ việc sử dụng của chương trình có cấu trúc đọc và bài học phonic (Thomas, 1998). Những lời chỉ trích một thực hiện về cuốn sách thực sự là những suy nghĩ rằng cách tiếp cận này giảng dạy đề xuất rằng tất cả các sách mà không một phần của một chương trình có cấu trúc được gọi là cuốn sách tốt (Graham và Kelly, 2008). Tuy nhiên, nhiều người trong số những chỉ trích đã được sau đó lập luận chống lại bởi Allen (1985), người đã nói rằng "thú vị mang đến cho thành tựu mạnh mẽ hơn so với cấu trúc, Chuỗi [và] theo giai đoạn tài liệu" (trích dẫn trong Thomas, 1998:181). Việc giảng dạy đọc sách thực sự có thể được gọi là khó khăn, do đó là một bất lợi do để; thiếu cấu trúc; tổ chức và nâng cao nhận thức cần thiết từ các giáo viên; và thực tiễn cho giáo viên bận rộn. Vấn đề cho trẻ em sách thực sự để đọc mà không có những kỹ năng cần thiết để dạy cho họ có thể được gọi là vô nghĩa (Harrison và Coles, 1992). Tuy nhiên, giáo viên những người có một sự hiểu biết tuyệt vời của sự phát triển của đọc, biết làm thế nào trẻ em tìm hiểu (đặc biệt là các nhu cầu của trẻ em trong các lớp học), là tốt tổ chức, và là quen thuộc với cuốn sách của trẻ em được cho là có chút vấn đề với việc giảng dạy đọc thông qua thực tế sách (Browne, 2009).Trường học bây giờ có xu hướng để thử và kích thích môi trường 'nhà' đọc (đọc sách thực, ngồi trên một vòng phụ huynh/người giám hộ để họ đọc, và đọc cho vui và bởi vì nó là thú vị). Thay vì năm trước, theo đó giảng dạy đọc trong các trường học sẽ được thực hiện bởi bài học phát âm trong khi trẻ em được ngồi trên bàn làm việc, cũng như sử dụng cấu trúc chương trình đọc. Kết hợp môi trường gia đình vào trường làm cho việc học đọc thú vị cho trẻ em và giáo viên bởi; bằng cách sử dụng một hỗn hợp của cả hai kỹ thuật; thoải mái đọc góc; bài học phonic; cuốn sách lớn; và cuốn sách thực sự (Kroop và làm mát, 1993). Sử dụng cuốn sách lớn (lớn hơn các phiên bản của cuốn sách thực tế) trong lớp học giúp để nhân rộng trang chủ, theo đó con sẽ ngồi trên đùi của phụ huynh/người giám hộ và được đọc cho. Do đó, học tập quá trình của cách sách làm việc (chuyển trang, đọc trái sang phải) và có thể xem các hình ảnh và các từ trong cuốn sách. Những cuốn sách lớn được đọc bởi các giáo viên của lớp, tạo điều kiện cho tất cả học sinh để xem các từ và hình ảnh từ xa, do in ấn của mình lớn hơn (Campbell, 1995).Tuy nhiên, rất khó để đề nghị kỹ thuật đó là thích hợp hơn và đầy đủ khi giảng dạy đọc sách cho trẻ em. Ví dụ, một nghiên cứu trước đó được thực hiện bởi Tunnell và Jacobs năm 1989 nghiên cứu cho dù 2 kỹ thuật sản xuất các tiêu chuẩn khác nhau trong đọc. Kết quả các kết luận rằng 24 của 40 trường ưa thích cách tiếp cận thực tế cuốn sách để đọc, như trái ngược với đó của trường 1 ưa thích đọc chương trình phương pháp tiếp cận để giảng dạy, trong khi 15 của các trường học tin rằng nó làm cho không có sự khác biệt trong các tiêu chuẩn của trẻ em của đọc (Cited ở Harrison và Coles, 1992).Để cho phép trẻ em để tìm hiểu để đọc một cách hiệu quả, các giáo viên và phụ huynh/giám hộ nên hỗ trợ trẻ em đọc trong môi trường gia đình và giáo dục. Như đã đề cập ở trên, trường học bây giờ sử dụng đọc góc và sách lớn để giúp tái tạo môi trường gia đình. Tuy nhiên, có rất nhiều cách khác, trong đó trường học và cha mẹ hỗ trợ phát triển đọc, chẳng hạn như việc tạo ra một mối quan hệ nhà trường. Theo thứ tự cho các trường học để hỗ trợ trẻ em đọc, giáo viên có xu hướng có các hoạt động trước kế hoạch hoặc bài học đặt ra để chi tiêu nhiều thời gian với trẻ em và giúp phát triển của họ đọc. Những thứ khác, giáo viên thực hiện có thể là như vậy những thứ như; cho phép trẻ em để nói về những cuốn sách mà họ đã đọc với đồng nghiệp của họ hoặc thậm chí với các giáo viên mình; hướng dẫn nhóm đọc buổi, theo đó các giáo viên và học sinh đọc qua một cuốn sách với nhau; cá nhân im lặng đọc buổi; và thậm chí làm cho trò chơi liên quan đến sách trẻ em đã đọc. Ví dụ, snap thẻ, theo đó một nửa các gói có thẻ hình ảnh liên quan đến cuốn sách, và một nửa khác với dòng chữ tương ứng để phù hợp với hình ảnh (Browne, 1998).Kiếm được tiền như là một nhà văn tự do!Chúng tôi đang tìm kiếm các chuyên gia đủ điều kiệnNhư chúng tôi luôn luôn mở rộng chúng tôi đang tìm kiếm để phát triển đội ngũ của chúng tôi của nhà văn tự do. Để tìm hiểu thêm về văn bản với chúng tôi sau đó hãy kiểm tra của chúng tôi tự do bằng văn bản việc làm trang.

Results (Vietnamese) 2:

Có rất nhiều ưu điểm và ý kiến tích cực từ việc sử dụng sách sản, chẳng hạn như Wade (1990), người nói rằng, "cuốn sách thực sự với phía trước của họ di chuyển tường thuật và kết nối hợp lý và hậu quả cho nuôi dưỡng cảm xúc và trí tuệ cho một đứa trẻ" (trích trong Campbell, 1995 : 113). Cũng như Wade, Bennett (1991) cũng bình luận về cuốn sách thực tế và cách thức mà trong đó có mối quan hệ với thế giới thực có thể thu hút trẻ em đọc và thưởng thức những câu chuyện về những cuốn sách thực sự. Bennett cho rằng, "sự hài hước nội tại của gần như tất cả những cuốn sách có vẻ là những gì thu hút trẻ em để họ" (trích trong Campbell, 1995: 113). Sách Bất thường bao gồm những câu chuyện được viết với một phong cách của các đơn vị dự đoán được, có ý nghĩa và lặp đi lặp lại của ngôn ngữ, cũng như được viết bằng một cách mà tạo ra một nhịp điệu và dòng chảy của các từ. Ngoài những câu chuyện được viết trong cuốn sách thực tế, các hình ảnh minh họa đầy màu sắc giúp trẻ có thể hiểu và mở rộng ý nghĩa của câu chuyện. Vì vậy, giúp trẻ liên quan đến các hình ảnh và lời nói của trang với nhau, để giúp đỡ với việc học tập của đọc (Campbell, 1995). Mặc dù có nhiều lợi thế mà hỗ trợ sách thực tế, các phương pháp tiếp cận cuốn sách thực sự bị chỉ trích vì những suy nghĩ mà giáo viên đã được loại bỏ hoàn toàn việc sử dụng các chương trình đọc có hệ thống và bài ​​học ngữ âm (Thomas, 1998). Một phê bình thực hiện về cuốn sách thực sự là những suy nghĩ rằng phương pháp này dạy cho rằng tất cả những cuốn sách đó không phải là một phần của một chương trình có cấu trúc được cho là cuốn sách tốt (Graham và Kelly, 2008). Tuy nhiên, nhiều chỉ trích sau đó đã được tranh luận chống lại bởi Allen (1985), người đã nói rằng "hưởng thụ mang lại thành tích cách mạnh mẽ hơn so với cấu trúc, trình tự [và] dàn dựng tài liệu" (trích trong Thomas, 1998: 181). Việc dạy đọc qua cuốn sách thực sự có thể được cho là khó khăn, do đó là một bất lợi do; thiếu cơ cấu; các tổ chức và nâng cao nhận thức cần thiết từ các giáo viên; và thực tiễn cho giáo viên bận rộn. Vấn đề của việc cho con trẻ những cuốn sách thực sự để đọc mà không có các kỹ năng cần thiết để dạy cho họ có thể nói là vô nghĩa (Harrison và Coles, 1992). Tuy nhiên, những giáo viên có một sự hiểu biết tuyệt vời của sự phát triển của việc đọc, biết cách trẻ em học (đặc biệt là các nhu cầu của trẻ em trong các lớp học của họ), được tổ chức tốt, và đã quen thuộc với những cuốn sách của trẻ em được cho là có vấn đề nhỏ với giáo huấn của đọc qua các cuốn sách thực sự (Browne, 2009). Trường hiện nay có xu hướng cố gắng và kích thích môi trường 'nhà' đọc (đọc sách thật, ngồi trên một phụ huynh / người giám hộ LAP đọc sách cho họ, và đọc cho vui và vì nó là thú vị). Thay vì những năm trước, nhờ đó mà giảng dạy đọc trong các trường học sẽ được thực hiện bởi những bài học về ngữ âm trong khi các em đang ngồi trên bàn làm việc, cũng như sử dụng các chương trình đọc sách có cấu trúc. Kết hợp với các nhà môi trường học vào nhà trường làm cho việc học tập của đọc thú vị cho cả trẻ em và giáo viên bằng; bằng cách sử dụng một hỗn hợp của cả hai kỹ thuật; góc đọc sách thoải mái; bài học ngữ âm; sách lớn; và cuốn sách thực sự (Kroop và làm mát, 1993). Sử dụng sách lớn (phiên bản lớn hơn của cuốn sách thực sự) trong lớp học giúp tái tạo nhà, theo đó các con sẽ ngồi vào mẹ / người giám hộ lòng và được đọc cho. Vì vậy, học tập quá trình cấu trúc của sách (chuyển trang, đọc từ trái sang phải) và có thể xem những hình ảnh và lời nói trong cuốn sách. Những cuốn sách lớn được đọc bởi các giáo viên để học tập, tạo điều kiện cho tất cả học sinh để xem những lời nói và hình ảnh từ xa, do in ấn lớn của họ (Campbell, 1995). Tuy nhiên, rất khó để đề nghị mà kỹ thuật thích hợp hơn và đầy đủ khi dạy đọc sách cho con. Ví dụ, một nghiên cứu trước đó được thực hiện bởi Tunnell và Jacobs vào năm 1989 nghiên cứu xem 2 kỹ thuật sản xuất tiêu chuẩn khác nhau trong việc đọc. Các kết quả kết luận rằng 24 của 40 trường ưa chuộng những cuốn sách thực sự tiếp cận để đọc, như trái ngược với các trường 1 mà ưa thích các phương pháp tiếp cận chương trình đọc sách để giảng dạy, trong khi 15 của các trường học tin rằng nó đã không có sự khác biệt trong các tiêu chuẩn của việc đọc của trẻ em (Trích dẫn trong Harrison và Coles, 1992). Để giúp trẻ em học cách đọc hiệu quả, giáo viên và phụ huynh / người giám hộ cần hỗ trợ đọc sách của trẻ em trong cả gia đình và môi trường giáo dục. Như đã đề cập ở trên, các trường học hiện nay sử dụng đọc các góc và sách lớn để giúp tái tạo môi trường gia đình. Tuy nhiên có rất nhiều cách khác, trong đó trường và phụ huynh hỗ trợ phát triển đọc sách, chẳng hạn như tạo ra một mối quan hệ nhà trường. Để cho các trường để hỗ trợ đọc sách của trẻ em, giáo viên có xu hướng để có các hoạt động theo kế hoạch trước hoặc bài học đặt ra để dành nhiều thời gian với trẻ em và giúp phát triển đọc của mình. Những điều khác giáo viên thực hiện có thể có những điều như vậy thích; tạo điều kiện cho trẻ em để nói về những cuốn sách mà họ đã được đọc với các đồng nghiệp của họ hoặc thậm chí với các giáo viên bản thân; nhóm các buổi đọc sách hướng dẫn, theo đó các giáo viên và học sinh đọc qua một cuốn sách với nhau; buổi đọc thầm cá nhân; và thậm chí làm cho trò chơi liên quan đến cuốn sách của trẻ em đã đọc. Ví dụ, chụp thẻ, trong đó một nửa của các gói có thẻ hình ảnh liên quan đến cuốn sách, và một nửa khác với các từ tương ứng để phù hợp với hình ảnh (Browne, 1998). Kiếm được tiền như một Freelance Writer! Chúng tôi đang tìm kiếm cho đủ điều kiện chuyên gia như chúng tôi luôn mở rộng, chúng tôi đang tìm kiếm để phát triển đội ngũ nhà văn tự do. Để tìm hiểu thêm về cách viết với chúng tôi sau đó xin vui lòng kiểm tra trang văn bản việc làm tự do của chúng tôi.