Beyond access to content, perhaps t

Beyond access to content, perhaps the greatest benefit to both formal
and lifelong learners afforded by the Net is the freedom to control one’s
learning experience in a number of dimensions. Paulsen (1993) models
these forces in a “theory of cooperative freedom,” in which six different
dimensions of freedom are described. These include the familiar freedom
of space and freedom of time that have defined much traditional distance
education programming. But he also describes the freedom to pace
one’s learning in response to individual competencies or time availability.
A fourth dimension concerns the freedom of media, that allows choice
of learning medium to match a host of media access and usability con-straints, as well as communication system qualities and preferences. Fifth
is the freedom of access that includes removal of the barriers of prereq-uisites and high costs. Finally, Paulsen’s sixth dimension, freedom of
content, allows the learner to have control over the subject and instruc-tional style of their learning. I have suggested to Paulsen the need for a
seventh dimension, freedom of relationship, where learners are allowed
to engage in the type of learning relationship with other learners that
best fits their individual social needs and capacities.
Paulsen argues that individual learners are more or less concerned
with each of these dimensions of freedom and are interested in learning
designs and activities that meet their individual freedom preferences
and constraints in each dimension. Further, these dimensions are not
stable, but shift in response to individual and group preferences,constraints, and opportunities. Traditional campus-based programming
developed into the form it takes today because it evolved in times of very
severe personal constraints imposed in each of these dimensions. For
example, the first universities offered classes centered around rare
volumes of text found in medieval libraries. Later, school schedules were
designed to allow students to work on their parents’ farms in summer
months. As these constraints are reduced by technical and social innova-tion, opportunity and demand are created for the development of much
freer learning opportunities that are evolving to co-exist with traditional
campus-bound educational programming (Friesen & Anderson, 2004).
Recent interest in blended learning (Bersin, 2004; Garrison & Kanuka,
2004) shows that it is very possible to combine different formats and
media of delivery. However, the challenge is to select and invent those
forms of education that offer the greatest degrees of freedom and yet
retain high levels of cost- and learning-effectiveness

Results (Indonesian) 1:

luar akses ke konten, mungkin manfaat terbesar untuk kedua pelajar resmi
dan seumur hidup yang diberikan oleh internet adalah kebebasan untuk mengontrol pengalaman seseorang
belajar di sejumlah dimensi. Paulsen (1993) model
pasukan ini dalam "teori kebebasan koperasi," di mana enam berbeda
dimensi kebebasan dijelaskan. ini termasuk kebebasan akrab
ruang dan kebebasan waktu yang telah ditetapkan banyak jarak
pemrograman pendidikan tradisional. tetapi ia juga menjelaskan kebebasan untuk kecepatan belajar
seseorang dalam menanggapi kompetensi individu atau ketersediaan waktu.
Dimensi keempat menyangkut kebebasan media, yang memungkinkan pilihan
media belajar untuk mencocokkan sejumlah akses media dan kegunaan kendala,serta kualitas sistem komunikasi dan preferensi. kelima
adalah kebebasan akses yang mencakup penghapusan hambatan prereq-uisites dan biaya tinggi. akhirnya, Paulsen keenam dimensi, kebebasan
konten, memungkinkan pelajar untuk memiliki kontrol atas gaya subjek dan instruksional pembelajaran mereka. saya telah menyarankan kepada Paulsen perlunya
dimensi ketujuh,kebebasan hubungan, di mana peserta didik diperbolehkan
untuk terlibat dalam jenis hubungan dengan peserta didik lain yang
paling sesuai dengan kebutuhan sosial masing-masing dan kapasitas belajar.
Paulsen berpendapat bahwa peserta didik individu lebih atau kurang peduli
dengan masing-masing dimensi kebebasan dan tertarik untuk belajar
desain dan kegiatan yang memenuhi preferensi kebebasan individu mereka
dan kendala dalam setiap dimensi. lebih lanjut, dimensi ini tidak
stabil, tetapi pergeseran dalam menanggapi preferensi individu dan kelompok, kendala, dan peluang. pemrograman berbasis kampus tradisional
berkembang menjadi bentuk yang diperlukan saat ini karena berkembang pada saat yang sangat
kendala pribadi yang berat diberlakukan di masing-masing dimensi. untuk
misalnya,universitas pertama yang ditawarkan kelas berpusat di sekitar volume langka
dari teks yang ditemukan di perpustakaan abad pertengahan. kemudian, jadwal sekolah yang
dirancang untuk memungkinkan siswa untuk bekerja di pertanian orang tua mereka di musim panas
bulan. kendala tersebut dikurangi dengan teknis dan sosial innova-tion, peluang dan permintaan diciptakan untuk pengembangan lebih
kesempatan belajar yang lebih bebas yang berkembang untuk hidup berdampingan dengan tradisional
kampus-terikat program pendidikan (Friesen & anderson, 2004).
Minat baru dalam blended learning (Bersin, 2004; garnisun & Kanuka,
2004) menunjukkan bahwa sangat mungkin untuk menggabungkan format yang berbeda dan
media pengiriman. Namun, tantangannya adalah untuk memilih dan menciptakan mereka
bentuk pendidikan yang menawarkan derajat terbesar dari kebebasan dan belum
mempertahankan tingkat tinggi-dan efektivitas biaya-learning

Results (Indonesian) 2:

Selain akses ke konten, mungkin manfaat terbesar untuk kedua formal
dan pembelajar seumur hidup yang diberikan oleh Net adalah kebebasan untuk mengontrol seseorang
pengalaman dalam jumlah dimensi belajar. Model Paulsen (1993)
kekuatan ini dalam "teori koperasi kebebasan," di mana enam berbeda
dimensi kebebasan dijelaskan. Ini termasuk kebebasan akrab
Ruang dan kebebasan waktu yang telah ditetapkan jarak jauh tradisional
program pendidikan. Tapi dia juga menggambarkan kebebasan untuk kecepatan
seseorang belajar dalam menanggapi kompetensi individu atau ketersediaan waktu.
Dimensi keempat keprihatinan kebebasan media, yang memungkinkan pilihan
belajar media untuk mencocokkan sejumlah media akses dan kegunaan con-straints, juga kualitas sistem komunikasi dan preferensi. Kelima
adalah kebebasan akses yang mencakup penghapusan hambatan prereq-uisites dan biaya tinggi. Akhirnya, Paulsen's keenam dimensi, kebebasan
konten, memungkinkan pelajar untuk memiliki kontrol atas subjek dan instruc-mem gaya pembelajaran mereka. Saya menyarankan untuk Paulsen perlunya
ketujuh dimensi, kebebasan dari hubungan, dimana peserta didik diperbolehkan
untuk terlibat dalam jenis hubungan dengan para peserta sendiri belajar yang
paling sesuai dengan kebutuhan sosial individu dan kapasitas.
Paulsen berpendapat bahwa para peserta didik perorangan kurang lebih prihatin
dengan masing-masing dimensi ini kebebasan dan tertarik dalam belajar
desain dan kegiatan yang memenuhi preferensi kebebasan individu mereka
dan kendala-kendala di masing-masing dimensi. Lebih lanjut, dimensi ini tidak
stabil, tetapi pergeseran dalam menanggapi individu dan kelompok preferensi, kendala dan peluang. Pemrograman berbasis kampus tradisional
dikembangkan menjadi bentuk dibutuhkan hari karena itu berevolusi di masa sangat
parah kendala pribadi dikenakan dalam dimensi ini. Untuk
contoh, Universitas pertama yang menawarkan kelas-kelas yang berpusat di sekitar langka
volume dari teks yang ditemukan di Perpustakaan abad pertengahan. Kemudian, sekolah jadwal yang
dirancang untuk memungkinkan siswa untuk bekerja pada pertanian orangtua mereka di musim panas
bulan. Karena kendala dikurangi teknis dan sosial innova-tion, kesempatan dan permintaan dibuat untuk pengembangan banyak
kesempatan yang berkembang untuk hidup berdampingan dengan tradisional belajar lebih leluasa
kampus-terikat pendidikan pemrograman (Friesen & Anderson, 2004).
Hari penting di dicampur belajar (Bersin, 2004; Garnisun & Kanuka,
2004) menunjukkan bahwa sangat mungkin untuk menggabungkan berbagai format dan
media pengiriman. Namun, Tantangannya adalah untuk memilih dan menciptakan mereka
bentuk-bentuk pendidikan yang menawarkan derajat kebebasan terbesar dan belum
mempertahankan tingkat tinggi dari biaya - dan belajar efektivitas