Understanding why students drop out

Understanding why students drop out of school is the key to addressing this major
educational problem. Yet identifying the causes of dropping out is extremely difficult to do
because, like other forms of educational achievement (e.g., test scores), it is influenced by an
array of proximal and distal factors related to both the individual student and to the family,
school, and community settings in which the student lives.
The complexity of this phenomenon is illustrated by the variety of reasons that dropouts
report for leaving school. Dropouts from the National Education Longitudinal Study of 1988
eighth graders reported a wide variety of reasons for those who dropped out: school-related
reasons were mentioned by 77 percent, family-related reasons were mentioned by 34 percent,
and work-related reasons were mentioned by 32 percent (Berktold et al., 1998, Table 6). The
most specific reasons were Edid not like schoolM (46 percent), Efailing schoolM (39 percent),
Ecould not get along with teachersM (29 percent), and Egot a jobM (27 percent). But these reasons
do not reveal the underlying causes of why students quit school, particularly those causes or
factors that long ago may have contributed to studentsU attitudes, behaviors, and school performance immediately preceding their decision to leave school. Moreover, if many factors
contribute to this phenomenon over a long period of time, it is virtually impossible to
demonstrate a causal connection between any single factor and the decision to quit school.
Instead, scholars are limited to developing theories and testing conceptual models based on a
variety of social science disciplines and using a variety of qualitative and quantitative research
methods.

Results (Thai) 1:

เข้าใจวางทำไมนักเรียนจากโรงเรียนเป็นกุญแจสำคัญที่จะแก้ปัญหาใหญ่นี้ปัญหาการศึกษา ระบุสาเหตุของการถล่มยัง เป็นเรื่องยากมากที่จะทำเนื่องจาก คนสำเร็จการศึกษาในรูปแบบอื่น ๆ (เช่น ทดสอบคะแนน), มันมีผลต่อการอาร์เรย์ของ proximal และกระดูกปัจจัยที่เกี่ยวข้องทั้งให้นักเรียนแต่ละราย และ ครอบครัวโรงเรียน และการตั้งค่าของชุมชนที่นักเรียนอยู่ความซับซ้อนของปรากฏการณ์นี้มีภาพประกอบ ด้วยหลากหลายเหตุผลที่ตกรายงานการออกจากโรงเรียน ตกจากการศึกษาระยะยาวการศึกษาแห่งชาติของ 1988นักเรียนแปดรายงานสาเหตุที่หลุดออกมาหลากหลาย: ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนร้อยละ 34 เหตุผลที่ได้กล่าวถึง 77 เปอร์เซ็นต์ กล่าวเหตุผลที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวได้และเหตุผลที่เกี่ยวข้องกับงานกล่าวถึง 32 เปอร์เซ็นต์ (Berktold et al., 1998 ตาราง 6) ที่สาเหตุส่วนใหญ่ไม่ Edid เช่น schoolM (ร้อยละ 46), Efailing schoolM (ร้อยละ 39),Ecould ไม่ได้ teachersM (ร้อยละ 29), และ Egot jobM (ร้อยละ 27) แต่เหตุผลเหล่านี้ไม่ได้เปิดเผยสาเหตุพื้นฐานของนักเรียนออกจากโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสาเหตุที่ทำไม หรือปัจจัยที่นานอาจมีส่วน studentsU ทัศนคติ พฤติกรรม และโรงเรียนก่อนการตัดสินใจออกจากโรงเรียน นอกจากนี้ ถ้าหลายปัจจัยนำไปสู่ปรากฏการณ์นี้เป็นระยะเวลานาน หายไปแสดงให้เห็นถึงการเชื่อมต่อเชิงสาเหตุระหว่างปัจจัยใด ๆ เดียวและตัดสินใจออกจากโรงเรียนแทน นักวิชาการจะจำกัด การพัฒนาทฤษฎีการทดสอบแบบจำลองแนวคิดตามแบบสาขาวิชาสังคมศาสตร์และใช้ความหลากหลายของการวิจัยเชิงคุณภาพ และเชิงปริมาณวิธี

Results (Thai) 2:

การทำความเข้าใจว่าทำไมนักเรียนออกจากโรงเรียนเป็นกุญแจสำคัญในการแก้ไขนี้ที่สำคัญปัญหาการศึกษา แต่การระบุสาเหตุของการปล่อยออกมาเป็นเรื่องยากมากที่จะทำเพราะชอบรูปแบบอื่น ๆ ของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา (เช่นคะแนนการทดสอบ) จะได้รับอิทธิพลโดยอาร์เรย์ของใกล้ชิดและปัจจัยส่วนปลายที่เกี่ยวข้องกับทั้งนักเรียนเป็นรายบุคคลและครอบครัวที่โรงเรียนและการตั้งค่าชุมชนที่อาศัยอยู่นักศึกษา. ความซับซ้อนของปรากฏการณ์นี้จะแสดงให้เห็นถึงความหลากหลายของเหตุผลที่ dropouts รายงานสำหรับออกจากโรงเรียน dropouts จากการศึกษาแห่งชาติระยะยาวการศึกษา 1988 คารมแปดรายงานความหลากหลายของเหตุผลสำหรับผู้ที่หลุดออก: ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนด้วยเหตุผลที่ถูกกล่าวถึงร้อยละ77 เหตุผลที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวถูกกล่าวถึงร้อยละ 34, และเหตุผลที่เกี่ยวข้องกับงานที่ถูกกล่าวถึง โดยร้อยละ 32 (Berktold et al., 1998 ตารางที่ 6) เหตุผลที่เฉพาะเจาะจงมากที่สุดคือ EDID ไม่ชอบ schoolM (ร้อยละ 46) Efailing schoolM (ร้อยละ 39) Ecould ไม่ได้รับพร้อมกับ teachersM (ร้อยละ 29) และ EGOT jobM (ที่ร้อยละ 27) แต่ด้วยเหตุผลเหล่านี้จะไม่เปิดเผยสาเหตุว่าทำไมนักเรียนลาออกจากโรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่สาเหตุหรือปัจจัยที่นานมาแล้วอาจจะทำให้ทัศนคติstudentsU พฤติกรรมและประสิทธิภาพของโรงเรียนทันทีก่อนการตัดสินใจที่จะออกจากโรงเรียน นอกจากนี้หากหลายปัจจัยที่นำไปสู่ปรากฏการณ์นี้ในระยะเวลานานของเวลาที่มันเป็นไปไม่ได้จริงที่จะแสดงให้เห็นถึงการเชื่อมต่อสาเหตุระหว่างปัจจัยเดียวและการตัดสินใจที่จะลาออกจากโรงเรียน. แต่นักวิชาการจะถูก จำกัด ให้การพัฒนาทฤษฎีและการทดสอบแบบแนวคิดอยู่บนพื้นฐานของหลากหลายของสาขาวิชาสังคมศาสตร์และใช้ความหลากหลายของการวิจัยเชิงปริมาณและคุณภาพวิธีการ

Results (Thai) 3:

ความเข้าใจว่าทำไมนักเรียนออกจากโรงเรียนคือ คีย์เพื่อเรียกสาขานี้
การศึกษาปัญหา แต่การระบุสาเหตุของการออกกลางคันเป็นเรื่องยากมากที่จะทำ
เพราะชอบรูปแบบอื่น ๆของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา เช่น คะแนนสอบ มันเป็นอิทธิพลโดย
อาร์เรย์ของส่วนต้นและปลายปัจจัย ทั้งบุคคล นักเรียน และครอบครัว ,
โรงเรียนชุมชนและการตั้งค่าที่นักเรียนอาศัยอยู่
ความซับซ้อนของปรากฏการณ์นี้จะแสดงโดยความหลากหลายของเหตุผลที่เรียนไม่จบ
รายงานออกจากโรงเรียน ปรากฏว่า จากการศึกษาแห่งชาติระยะยาวการศึกษา 2531
8 นักเรียนรายงานความหลากหลายของเหตุผลสำหรับผู้ที่ออกจากโรงเรียนที่เกี่ยวข้อง
เหตุผลกล่าว โดย 77 เปอร์เซ็นต์เหตุผลที่ถูกกล่าวถึงโดย 34 เปอร์เซ็นต์ , และเหตุผลที่ถูกกล่าวถึงโดย
งาน 32 เปอร์เซ็นต์ ( berktold et al . , 1998 , ตารางที่ 6 )
เหตุผลที่เฉพาะเจาะจงมากที่สุด คือ edid ไม่เหมือน schoolm ( 46 เปอร์เซ็นต์ ) , efailing schoolm ( 39 เปอร์เซ็นต์ ) ,
ecould ไม่ได้รับพร้อมกับ teachersm ( ร้อยละ 29 ) และ egot เป็น jobm ( ร้อยละ 27 ) แต่เหตุผลเหล่านี้
ไม่เปิดเผยถึงสาเหตุว่าทำไมนักเรียนออกจากโรงเรียน โดยเฉพาะสาเหตุหรือปัจจัย
นานมาก อาจมีส่วนให้ studentsu ทัศนคติ พฤติกรรม และผลการดำเนินงานของโรงเรียนทันทีก่อนการตัดสินใจของพวกเขาออกจากโรงเรียน นอกจากนี้ ถ้าปัจจัยหลายอย่าง
มีส่วนร่วมกับปรากฏการณ์นี้ในช่วงระยะเวลาที่ยาวนานของเวลา , ความจริงมันเป็นไปไม่ได้

แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างปัจจัยเดียวและตัดสินใจลาออกจากโรงเรียน
แทน นักวิชาการจะถูก จำกัด เพื่อพัฒนาและทดสอบแบบจำลองเชิงแนวคิดทฤษฎีตาม
หลากหลายสาขาวิชาสังคมศาสตร์ และใช้ความหลากหลายของวิธีการวิจัยเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ
.