The final chapter of this thesis pr

The final chapter of this thesis presents the conclusions to the study, followed by
the implications as well as limitations. It concludes by offering recommendations for
further research.
This study has found that to a large extent, these learners were using their
smartphones for lexical inquiries and test preparation. They were also using them for
various kinds of communication, through phone calls, texting, and video chat.
The smartphone use for English study of these participants demonstrated that
while some smartphone use for language learning remains rather pedestrian (Godwin-Jones, 2011a; Kukulska-Hulme & Shield, 2008) these language learners appeared to view
using their phones as a way to take responsibility for their learning and a way to turn
learning English into a lifelong pursuit.
By referring again to Kukulska-Hulme’s (2010) summary of smartphone activities
emerging in the years 2005-2010 (found on page 17) and comparing those activities to
those reported by the participants in this study, it becomes clear that many of the
activities made possible by smartphones were not utilized by participants in this study.
These participants did not report using the smartphone for Kukulska-Hulme’s categories
“social community and interaction,” “location-based activity,” or “user-created content.”
This suggests that learners do not realize their smartphones can be used in this way,
choose not to use their smartphone in this way, or the study way set up in such a way that
it did not capture their smartphone use in these categories.

Results (Vietnamese) 1:

Chương cuối cùng của luận án này trình bày kết luận nghiên cứu, tiếp theo là ý nghĩa các cũng như hạn chế. Nó kết thúc bằng cách cung cấp các khuyến nghị cho nghiên cứu thêm.Nghiên cứu này đã tìm thấy rằng để một mức độ lớn, các học viên đã sử dụng của họ điện thoại thông minh cho yêu cầu từ vựng và thử nghiệm chuẩn bị. Họ cũng sử dụng chúng cho Các loại thông tin liên lạc, thông qua các cuộc gọi điện thoại, nhắn tin và trò chuyện video. Việc sử dụng điện thoại thông minh để học tiếng Anh của những người tham gia đã chứng minh rằngtrong khi một số sử dụng điện thoại thông minh cho ngôn ngữ học vẫn còn khá cho người đi bộ (Godwin-Jones, 2011a; Kukulska-Hulme & lá chắn, 2008) những người học ngôn ngữ xuất hiện để xem bằng cách sử dụng điện thoại của họ như là một cách để chịu trách nhiệm về việc học của họ và là một cách để chuyển học tiếng Anh vào một theo đuổi suốt đời.Bằng cách giới thiệu một lần nữa Kukulska-Hulme (2010) tóm tắt của hoạt động điện thoại thông minh đang nổi lên trong năm 2005-2010 (tìm thấy trên trang 17) và so sánh các hoạt động để những báo cáo của những người tham gia trong nghiên cứu này, nó trở nên rõ ràng rằng nhiều các hoạt động thực hiện bởi điện thoại thông minh đã không được sử dụng bởi những người tham gia nghiên cứu này. Những người tham gia đã không báo cáo bằng cách sử dụng điện thoại thông minh cho thể loại Kukulska-Hulme "cộng đồng xã hội và tương tác," "vị trí dựa trên hoạt động" hoặc "người dùng tạo ra nội dung."Điều này cho thấy rằng những người học không nhận ra điện thoại thông minh của họ có thể được sử dụng theo cách này, chọn không sử dụng điện thoại thông minh của họ theo cách này, hoặc nghiên cứu cách thiết lập theo cách đó nó đã không nắm bắt sử dụng điện thoại thông minh của họ trong các loại này.

Results (Vietnamese) 2:

Chương cuối cùng của luận án này trình bày các kết luận nghiên cứu, tiếp theo là
những tác động cũng như những hạn chế. Nó kết luận bằng cách đưa ra các khuyến nghị cho
các nghiên cứu tiếp.
Nghiên cứu này đã phát hiện ra rằng đến một mức độ lớn, những người học được cách sử dụng của họ
điện thoại thông minh cho các yêu cầu từ vựng và chuẩn bị thử nghiệm. Họ cũng sử dụng chúng
cho. Các loại truyền thông khác nhau, thông qua các cuộc gọi điện thoại, nhắn tin, trò chuyện video và
Việc sử dụng điện thoại thông minh cho việc học tiếng Anh của những người tham gia đã chứng minh rằng
trong khi một số sử dụng điện thoại thông minh cho việc học ngôn ngữ vẫn thay cho người đi bộ (Godwin-Jones, 2011a; Kukulska -Hulme & Shield, 2008) những người học ngôn ngữ xuất hiện để xem
cách sử dụng điện thoại của họ như là một cách có trách nhiệm với việc học của mình và là một cách để biến
việc học tiếng Anh thành một sự theo đuổi suốt đời.
Đề cập một lần nữa để (2010) tóm tắt các smartphone Kukulska-Hulme của các hoạt động
nổi bật trong năm 2005-2010 (được tìm thấy trên trang 17) và so sánh những hoạt động để
những báo cáo của những người tham gia trong nghiên cứu này, nó trở nên rõ ràng rằng rất nhiều các
hoạt động có thể được thực hiện bằng điện thoại thông minh không được sử dụng bởi những người tham gia trong nghiên cứu này.
Những người tham gia đã không báo cáo bằng cách sử dụng điện thoại thông minh cho các loại Kukulska-Hulme của
"cộng đồng xã hội và tương tác", "hoạt động dựa trên địa điểm," hay "nội dung do người dùng tạo ra."
Điều này cho thấy rằng học viên không nhận ra điện thoại thông minh của họ có thể được sử dụng theo cách này,
chọn không sử dụng điện thoại thông minh của họ theo cách này hoặc cách thức nghiên cứu thiết lập trong một cách mà
nó đã không nắm bắt sử dụng điện thoại thông minh của họ trong các loại này.