The most powerful tool for helping

The most powerful tool for helping students grasp the concept within practical behavior is to see it firsthand in themselves or one of their peers. Too often students do not recognize quality behavior unless it is pointed out. It is essential that we are intentional about verbalizing examples of high quality behavior. For instance, if we observed students who had just successfully resolved a conflict, we might share what we observed with the other groups. It is not important to congratulate the group; the positive recognition will be praise enough. Instead, emphasize what they did that was effective. The subtext of our message is if you make similar behavioral choices, your efforts will be more effective in the future.



What is the role of the teacher?

The role that we choose to take in the process will depend to a great degree on our personal goals and teaching style orientation. Teachers using both 1- and 2-Style approaches must be intentional about the process of creating clear expectations and taking on the role of the “communication link” among the groups. Either style will need to be an effective technical manager with groups new to cooperative learning. However, there will be differences, and those differences will likely widen as time goes on. A 2-Style orientation will achieve increased efficiency and as a result the level of comfort and enjoyment will increase along with it. The 1-Style orientation assumes that as efficiency is attained, the skills of self-direction are increasingly introduced. The ultimate goal of the teacher attempting a transformative effect will be cooperative learning that runs itself. The stages of evolution from a group new to cooperative learning to a group who can self-direct their own efforts is outlined as a three-stage process in Figure 12.9.



Figure 12.9 Stages of 1-Style Teacher Involvement on the Path to Student Self-Directed Cooperative Learning

Stage #1 -- Creating the Foundation for Success and Teaching Skills

Be very clear about the vision. Create a clear set of expectations, protocols, and procedures for each type of cooperative learning.

Be intolerant of behavior that will undermine the process -- carelessness, abuse in any form, put-downs, helplessness, selfishness, game playing.

Explain to the students about if..., then... cause-and-effect. If they grow in their ability to self-direct, then they will be given more freedom and autonomy.

Limit opportunities when the effort is not present, and don’t hesitate to practice procedures, repeat an activity, or stop if the students abuse the privilege of cooperative learning.

Defining the purpose clearly. This is done by the following means:

· A clear assessment system for each type of process

· Use of deliberate feedback

· Clear directions, guiding questions, and expectation mantras



Stage #2 -- Developing Self-Direction Capacity

Shift focus from what you think should happen to the students’ perceptions of support of their effectiveness and their needs.

Recognize and encourage innovation in the procedures.

Use fewer concrete explanations, and more expectation cues.

Reinforce the cause-and-effect -- their ability to self-direct will lead to more freedom and autonomy by recognizing what they are doing and what they are getting as a result (and, if you feel it would be effective, what they are not doing, and what would happen if they did).



Stage #3 -- Guide the Self-Directed Effort of the Students

Encourage students to rely on their own interpretations of what constitutes success and quality, and allow them to solve their own problems.

Use more self-assessment instruments and fewer teacher assessment instruments, or allow the students to use the assessment instruments to self-assess.

Offer more resources and fewer answers.

Offer fewer judgments and opinions and ask more questions.

Encourage more creativity and risk taking.

Take time for student recognition of what went well (on all levels) and what they assess might need modification in the future.

(Also, do a project yourself along with the students, be a peer.)



EFFECTIVELY MANAGING BEHAVIORAL PROBLEMS

No matter how effective we have been at designing an effective activity and teaching the necessary skills, we may have students who violate expectations and exhibit problem behavior. Therefore, we should ensure that our social contract includes expectations, rules and consequences related to cooperative learning contexts.

When dealing with contract violations and small scale dysfunctional behavior it will be essential to keep the social learning model in mind, i.e., making tomorrow better as a result of what you do today (Lotan, 2006).

Results (Vietnamese) 1:

The most powerful tool for helping students grasp the concept within practical behavior is to see it firsthand in themselves or one of their peers. Too often students do not recognize quality behavior unless it is pointed out. It is essential that we are intentional about verbalizing examples of high quality behavior. For instance, if we observed students who had just successfully resolved a conflict, we might share what we observed with the other groups. It is not important to congratulate the group; the positive recognition will be praise enough. Instead, emphasize what they did that was effective. The subtext of our message is if you make similar behavioral choices, your efforts will be more effective in the future. What is the role of the teacher?Vai trò mà chúng tôi chọn để mất trong quá trình này sẽ phụ thuộc đến một mức độ lớn trên các mục tiêu cá nhân của mình và định hướng phong cách giảng dạy. Giáo viên sử dụng cả hai phương pháp tiếp cận 1 và 2 phong cách phải được cố ý về quá trình của việc tạo ra những kỳ vọng rõ ràng và tham gia vào vai trò của "liên kết giao tiếp" trong số các nhóm. Phong cách hoặc là sẽ cần phải là một người quản lý kỹ thuật có hiệu quả với nhóm mới để học tập hợp tác xã. Tuy nhiên, sẽ có sự khác biệt, và những sự khác biệt sẽ có khả năng mở rộng như thời gian đi. Một định hướng phong cách 2 sẽ đạt được tăng hiệu quả và kết quả là mức độ của sự thoải mái và hưởng thụ sẽ tăng cùng với nó. Định hướng 1-phong cách giả định rằng như hiệu quả đạt được, kỹ năng tự hướng đang ngày càng được giới thiệu. Mục tiêu tối hậu của giáo viên cố một hiệu ứng biến đổi sẽ được hợp tác học tập mà chạy bản thân. Các giai đoạn của sự tiến hóa từ một nhóm mới để học tập hợp tác xã để một nhóm những người có thể tự trực tiếp nỗ lực riêng của họ được nêu như là một quá trình ba giai đoạn trong hình 12.9. Tìm 12,9 giai đoạn 1-phong cách giáo viên tham gia trên con đường để sinh viên học tập hợp tác xã tự đạo diễnGiai đoạn #1 - tạo nền tảng cho sự thành công và giảng dạy kỹ năngRất rõ ràng về tầm nhìn. Tạo một thiết lập rõ ràng của sự mong đợi, giao thức, và các thủ tục đối với từng loại học tập hợp tác xã.Được không dung nạp của hành vi đó sẽ làm suy yếu quá trình--bất cẩn, lạm dụng trong bất kỳ hình thức, put-downs, bất lực, ích kỷ, trò chơi chơi.Giải thích cho các sinh viên về nếu..., sau đó... nguyên nhân và có hiệu lực. Nếu họ lớn lên trong khả năng của mình để tự trực tiếp, sau đó họ sẽ được cung cấp thêm tự do và quyền tự trị.Giới hạn cơ hội khi những nỗ lực không phải là hiện tại, và không ngần ngại để thực hành thủ tục, lặp lại một hoạt động, hoặc dừng lại nếu các sinh viên lạm dụng đặc quyền của hợp tác học tập.Xác định mục đích rõ ràng. Điều này được thực hiện bởi các phương tiện sau đây:· Một hệ thống đánh giá rõ ràng đối với từng loại quá trình· Sử dụng thông tin phản hồi cố ý· Hướng dẫn rõ ràng, hướng dẫn câu hỏi, và kỳ vọng niệm Giai đoạn #2 - phát triển năng lực tự hướngThay đổi tập trung từ những gì bạn nghĩ rằng nên xảy ra đối với các sinh viên nhận thức hỗ trợ hiệu quả của họ và nhu cầu của họ.Công nhận và khuyến khích sự đổi mới trong các thủ tục.Sử dụng ít hơn lời giải thích cụ thể, và nhiều kỳ vọng tín hiệu.Củng cố nguyên nhân-và-ảnh hưởng - khả năng tự trực tiếp sẽ dẫn đến nhiều hơn tự do và quyền tự trị bằng cách công nhận những gì họ đang làm và những gì họ đang nhận được kết quả là (và, nếu bạn cảm thấy nó sẽ là hiệu quả, những gì họ không làm, và những gì sẽ xảy ra nếu họ đã làm). Giai đoạn #3--hướng dẫn những nỗ lực tự đạo diễn của các sinh viênKhuyến khích các sinh viên dựa trên diễn giải của riêng của họ của những gì tạo thành công và chất lượng, và cho phép họ để giải quyết vấn đề của riêng của họ.Sử dụng thêm tự đánh giá thiết bị và dụng cụ đánh giá giáo viên ít hơn, hoặc cho phép các sinh viên để sử dụng các công cụ đánh giá để tự đánh giá.Cung cấp nguồn lực nhiều hơn và ít hơn câu trả lời.Cung cấp ít hơn bản án và ý kiến và đặt câu hỏi thêm.Khuyến khích nhiều hơn sáng tạo và nguy cơ dùng.Mất thời gian cho học sinh sự công nhận của những gì đã đi tốt (trên tất cả các cấp) và những gì họ đánh giá có thể cần sửa đổi trong tương lai.(Ngoài ra, làm một dự án cho mình cùng với các sinh viên, là một đồng đẳng.) HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HÀNH VI VẤN ĐỀKhông có vấn đề làm thế nào có hiệu quả chúng tôi đã thiết kế một hoạt động có hiệu quả và giảng dạy các kỹ năng cần thiết, chúng tôi có thể có sinh viên vi phạm sự mong đợi và triển lãm hành vi vấn đề. Vì vậy, chúng ta phải đảm bảo rằng hợp đồng xã hội của chúng tôi bao gồm sự mong đợi, quy tắc và hậu quả liên quan đến bối cảnh hợp tác học tập.Khi giao dịch với hành vi vi phạm hợp đồng và quy mô nhỏ các hành vi khác thường, nó sẽ được cần thiết để giữ cho các mô hình xã hội học tập trong tâm trí, tức là, làm cho ngày mai tốt hơn là kết quả của những gì bạn làm hôm nay (Lotan, 2006).