Reading comprehension is a multi-di

Reading comprehension is a multi-dimensional process that includes the reader, the text, and factors associated with the activity of reading. Most research and theories of comprehension are based primarily on research conducted with monolingual English speakers (L1). The present study was designed to investigate the cognitive and linguistic factors that have an influence on reading comprehension in English-as-a-Second-Language (ESL) speakers. The cognitive aspects of reading comprehension among L1 speakers and ESL speakers in the seventh grade were investigated. The performance of both groups was compared and the role of some relevant processes, including word reading, word reading fluency, phonological awareness, working memory, and morphological and syntactic awareness were assessed. Within this sample, three groups were examined: (1) children with poor comprehension (PC) in the absence of word reading difficulties (2) children with poor word reading and poor comprehension (poor readers, PR) (3) and children with both good word reading and comprehension abilities (good comprehenders, GC). The results demonstrated that a variety of cognitive processes, such as working memory and phonological, syntactic, and morphological awareness are important for reading comprehension and compromised in poor comprehenders. The GC group performed better than the PC group on all of the cognitive measures, indicating that comprehension depends on a variety of phonological, memory and linguistic processes and that adequate word recognition skill are important for reading comprehension. The prevalence of the ESL and L1 students was similar across the three reading groups. The ESL and L1 students demonstrated similar performance, indicating that the skills underlying reading comprehension are similar in the ESL and L1 students. This study demonstrated that ESL students are capable of developing word reading and reading comprehension skills that are as strong as those of their L1 peers. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Results (Thai) 1:

อ่านทำความเข้าใจเป็นกระบวนการหลายมิติที่มีผู้อ่าน ข้อความ และปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน งานวิจัยและทฤษฎีของความเข้าใจส่วนใหญ่ใช้เป็นหลักในการวิจัยที่ดำเนินการกับลำโพงอังกฤษ monolingual (L1) การศึกษาปัจจุบันถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบปัจจัยรับรู้ และภาษาศาสตร์ที่มีผลต่อการอ่านจับใจความในลำโพงเป็นหนึ่งสองภาษาอังกฤษ (ESL) ด้านการรับรู้อ่าน L1 ลำโพงและลำโพง ESL ในเกรดเจ็ดถูกสอบสวน มีการเปรียบเทียบประสิทธิภาพของทั้งกลุ่ม และมีประเมินบทบาทของกระบวนการที่เกี่ยวข้องบางอย่าง คำอ่าน คำอ่านแคล่ว จิตสำนึกคำโครงสร้างประโยค ทำงานหน่วยความจำ และจิตสำนึกสัณฐาน และทางไวยากรณ์ ภายในตัวอย่างนี้ กลุ่มที่ 3 ได้ตรวจสอบ: (1) เด็กที่ มีความเข้าใจดี (พีซี) ของคำที่อ่านยากลำบาก (2) เด็กยากจนคำดี และอ่านทำความเข้าใจ (พออ่าน PR) (3) และเด็กที่ มีทั้งคำพูดที่ดีอ่านและทำความเข้าใจความสามารถ (ดี comprehenders, GC) ผลลัพธ์ที่แสดงความหลากหลายของกระบวนการรับรู้ เช่นทำงานหน่วยความจำและรับรู้คำโครงสร้างประโยค ทางไวยากรณ์ และสัณฐานสำคัญสำหรับการอ่านทำความเข้าใจ และถูกโจมตีใน comprehenders ไม่ดี กลุ่ม GC ที่ทำดีกว่า PC กลุ่มของมาตรการรับรู้ บ่งชี้ว่า ความเข้าใจขึ้นอยู่กับความหลากหลายของคำโครงสร้างประโยค หน่วยความจำ และกระบวนการภาษาศาสตร์และทักษะการรับรู้พอคำนั้นมีความสำคัญสำหรับการอ่านจับใจความ ชุกนักเรียน ESL และ L1 ได้เหมือนในกลุ่ม 3 อ่าน นักเรียน ESL และ L1 สาธิตประสิทธิภาพคล้าย บ่งชี้ว่า ทักษะการอ่านทำความเข้าใจต้นจะคล้ายนักเรียน ESL และ L1 การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่านักเรียน ESL สามารถพัฒนาคำอ่านและการอ่านความเข้าใจทักษะที่แข็งแกร่งที่เพื่อนของ L1 [บทคัดย่อจากผู้เขียน]

Results (Thai) 2:

การอ่านจับใจความเป็นกระบวนการหลายมิติที่มีผู้อ่านข้อความและปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของการอ่าน การวิจัยและทฤษฎีส่วนใหญ่ของความเข้าใจเป็นไปตามหลักในการวิจัยที่ดำเนินการกับภาษาอังกฤษเป็นภาษาเดียว (L1) การศึกษาครั้งนี้ได้รับการออกแบบเพื่อศึกษาปัจจัยที่มีความรู้ความเข้าใจและภาษาที่มีอิทธิพลต่อการอ่านจับใจความในภาษาอังกฤษ-as-a-สองภาษา (ESL) ลำโพง ด้านความรู้ความเข้าใจในการอ่านเพื่อความเข้าใจในหมู่ลำโพง L1 และลำโพง ESL ในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ถูกตรวจสอบ ประสิทธิภาพการทำงานของทั้งสองกลุ่มที่ได้รับการเทียบและบทบาทของกระบวนการที่เกี่ยวข้องบางอย่างรวมทั้งการอ่านคำคล่องแคล่วในการอ่านคำรับรู้เสียงหน่วยความจำในการทำงานและการรับรู้คำและประโยคที่ถูกประเมิน ภายในตัวอย่างนี้สามกลุ่มมีการตรวจสอบ (1) เด็กที่มีความเข้าใจที่ไม่ดี (PC) ในกรณีที่ไม่มีความยากลำบากในการอ่านคำ (2) เด็กที่มีการอ่านคำที่ไม่ดีและความเข้าใจที่ไม่ดี (ผู้อ่านที่ไม่ดี PR) (3) และเด็กที่มีทั้ง การอ่านคำที่ดีและความสามารถความเข้าใจ (comprehenders ดี GC) ผลแสดงให้เห็นว่าความหลากหลายของกระบวนการทางปัญญาเช่นหน่วยความจำทำงานและเสียง, ประโยคและการรับรู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยาที่มีความสำคัญสำหรับการอ่านจับใจความและถูกบุกรุกใน comprehenders ยากจน กลุ่ม GC ทำได้ดีกว่ากลุ่มเครื่องคอมพิวเตอร์ในทุกมาตรการองค์ความรู้แสดงให้เห็นความเข้าใจที่ขึ้นอยู่กับความหลากหลายของเสียงหน่วยความจำและกระบวนการทางภาษาและทักษะการจดจำคำที่เพียงพอมีความสำคัญสำหรับการอ่านจับใจความ ความชุกของนักเรียนและ L1 ก็เหมือนกับทั่วทั้งสามกลุ่มอ่าน ESL และนักเรียนแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพการทำงานของ L1 ที่คล้ายกันแสดงให้เห็นว่าทักษะพื้นฐานความเข้าใจในการอ่านจะคล้ายกันในการสอนภาษาอังกฤษและนักเรียน L1 การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีความสามารถในการพัฒนาการอ่านคำและทักษะการอ่านที่มีความเข้าใจเป็นที่แข็งแกร่งเป็นบรรดาเพื่อนร่วมงานของพวกเขา L1 [บทคัดย่อจากผู้เขียน]

Results (Thai) 3:

การอ่าน คือ กระบวนการที่มีหลายมิติ อ่าน ข้อความ และปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการอ่าน ส่วนใหญ่งานวิจัยและทฤษฎีเพื่อความเข้าใจตามหลักวิจัยภาษาอังกฤษใช้ ( L1 )การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัจจัยการคิดและภาษาที่มีอิทธิพลต่อความเข้าใจในการอ่าน english-as-a-second-language ( ESL ) ลำโพง ด้านความรู้ความเข้าใจในการอ่านระหว่างลำโพง L1 และ ESL ลำโพงเกรด คือ ประสิทธิภาพของทั้งสองกลุ่ม เปรียบเทียบ และบทบาทของกระบวนการที่เกี่ยวข้องรวมทั้งคำอ่านคำ อ่านคล่อง ใช้ความรู้ทำงานหน่วยความจำและลักษณะทางสัณฐานวิทยาและลักษณะทางความรู้ถูกประเมิน ในตัวอย่างนี้ สามกลุ่ม มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา ( 1 ) เด็กที่มีความเข้าใจที่ไม่ดี ( PC ) ในการขาดของปัญหาการอ่านคำ ( 2 ) เด็กที่มีคำอ่านยากจนและน่าสงสาร ( อ่านจับใจความยากจนประชาสัมพันธ์ ) ( 3 ) และเด็กที่มีทั้งดี และ ความเข้าใจในการอ่านคำ ( ดี comprehenders , GC ) ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่า ความหลากหลายของกระบวนการทางปัญญา เช่น ทำงานหน่วยความจำและระบบเสียง ไวยากรณ์ และสัณฐานความตระหนักสำคัญสำหรับการอ่านและการบุกรุกที่ยากจนใน comprehenders .กลุ่ม GC แสดงที่ดีกว่าพีซีในกลุ่มทั้งหมดของมาตรการการ ระบุว่า ความเข้าใจขึ้นอยู่กับความหลากหลายของระบบเสียง กระบวนการความจำและภาษาและทักษะการรู้คำที่เพียงพอเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการอ่าน ความชุกของนักเรียน ESL และ L1 ที่คล้ายคลึงกันในการอ่าน 3 กลุ่มนักเรียน ESL และ L1 แสดงประสิทธิภาพคล้ายกัน แสดงว่าทักษะพื้นฐานการอ่านจะเหมือนนักเรียน ESL และภาษาไทย การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่านักเรียน ESL มีความสามารถในการพัฒนาการอ่านคำ และทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจที่แข็งแกร่งเหมือนบรรดาเพื่อน L1 ของพวกเขา จากผู้เขียน [ บทคัดย่อ ]