Conceptual foundations of PCITBaumr

Conceptual foundations of PCIT
Baumrind’s63,64 developmental research associating
parenting practices with child outcomes has
influenced the development of PCIT. She described
the authoritative parenting style as one in which
parents are highly responsive and highly demanding,
and she demonstrated that young children
whose parents who do not adequately meet their
dual needs for nurturance and limits are less likely
to have successful and healthy outcomes. Her
description of the authoritative parent has been
strongly associated with positive child behavior in
many studies (eg, those of Azar and Wolfe,65 Olson
et al,66 and Querido and Eyberg67). This research
suggests that to promote optimal child outcomes,
treatment must focus on promoting optimal
parenting styles and parent-child interactions.
PCIT draws on both attachment and social learning
theories to change maladaptive parent-child
interactions to ones that characterize authoritative
parenting (see Foote et al68). Parents are taught
specific skills to establish a nurturing and secure
relationship with their child while increasing the
child’s prosocial behavior and decreasing negative
behavior. Maladaptive parent-child attachments
have been consistently linked to children’s aggressive
behavior, low social competence, poor coping
skills, low self-esteem, and poor peer relationships69–
73 as well as increased maternal stress and
child abuse and neglect.74 Thus, in PCIT, parents
first learn a child-directed interaction (CDI), in
which their part is similar to that of a play therapist.
The parents use skills that restructure the play
interaction in ways designed to create a secure
attachment.
Once parents have mastered the CDI, they learn
the parent-directed interaction (PDI), in which they
incorporate specific behavior management techniques
based on social learning theory. Social
learning theory emphasizes the contingencies that
shape the dysfunctional interactions of disruptive
children and their parents. These interactions are
characterized by mutual and escalating aversive
behaviors resulting from the attempts of both the
parent and the child to control behaviors (eg,
arguing, criticizing, whining, aggression) of the
other. This cycle of aversive behavior must be
interrupted by a change in parent behavior, which
involves clear limit-setting that is firmly and consistently
enforced during the early years in the context
of an authoritative relationship.75,76 PDI specifically
addresses these processes by establishing consistent
contingencies for the child’s behaviors that are
implemented in the context of the positive parentchild
attachment relationship established through
the CDI interactions.

Results (Thai) 1:

รากฐานแนวคิดของ PCITBaumrind's63, 64 พัฒนาวิจัยเชื่อมโยงนี่ปฏิบัติกับเด็กผลมีมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของ PCIT เธออธิบายแบบไทม์ไปเป็นหนึ่งในพ่อแม่จะตอบสนองสูง และเรียก ร้องสูงและเธอแสดงที่เด็กมีผู้ปกครองที่ไม่เพียงพอตอบสนองความมีแนวโน้มต้องคู่ nurturance และขีดจำกัดมีผลสำเร็จ และมีสุขภาพดี ของเธอคำอธิบายของไทม์ได้ขอเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมเด็กบวกในศึกษามากมาย (เช่น บรรดา Azar และ Wolfe โอลสัน 65et al, 66 และ Querido และ Eyberg67) งานวิจัยนี้แนะนำที่จะส่งเสริมเด็กที่เหมาะสมผลการรักษาต้องเน้นส่งเสริมเหมาะสมนี่ลักษณะและการโต้ตอบหลัก-รองPCIT วาดสิ่งที่แนบมาและเรียนรู้ทางสังคมทฤษฎีการเปลี่ยน maladaptive หลัก-รองโต้ตอบกับคนที่เชื่อถือนี่ (ดู Foote et al68) พ่อแม่จะสอนทักษะการสร้างแบบ nurturing และปลอดภัยความสัมพันธ์กับลูกในขณะที่เพิ่มการเด็ก prosocial ลักษณะการทำงานและลดค่าลบลักษณะการทำงาน แนบ maladaptive หลัก-รองอย่างต่อเนื่องเชื่อมโยงให้เด็กก้าวร้าวลักษณะการทำงาน ความสามารถทางสังคมต่ำ รับมือยากทักษะ ค่า และเพียร์ดี relationships69-เครียดแม่ 73 รวมทั้งเพิ่มขึ้น และละเมิดสิทธิเด็กและ neglect.74 ดังนี้ ใน PCIT ผู้ปกครองเรียนรู้การโต้ตอบกับเด็กโดยตรง (CDI), ในครั้งแรกซึ่งส่วนหนึ่งของพวกเขาจะคล้ายกับของเล่นบำบัดโรคผู้ปกครองใช้ทักษะที่โครงเล่นโต้ตอบในวิธีที่ออกแบบมาเพื่อสร้างความปลอดภัยสิ่งที่แนบมาเมื่อผู้ปกครองได้เข้าใจ CDI พวกเขาเรียนรู้การกำกับหลักโต้ตอบ (PDI), ซึ่งพวกเขารวมเทคนิคการจัดการพฤติกรรมเฉพาะตามทฤษฎีการเรียนรู้สังคม สังคมทฤษฎีการเรียนรู้เน้นการ contingencies ที่รูปร่างโต้ตอบนบาของขวัญเด็กและพ่อแม่ มีการโต้ตอบเหล่านี้โดยหน่วยและดัง aversiveพฤติกรรมที่เกิดจากความพยายามของทั้งสองแม่และเด็กในการควบคุมพฤติกรรม (เช่นโต้เถียง วิจารณ์ whining รุกราน) ของการอื่น ๆ รอบนี้ของพฤติกรรม aversive ต้องการขัดจังหวะ โดยการเปลี่ยนแปลงในลักษณะการทำงานหลัก ที่เกี่ยวข้องกับค่าขีดจำกัดที่แน่นหนา และอย่างต่อเนื่องชัดเจนบังคับใช้ในช่วงปีแรก ๆ ในบริบทของ relationship.75,76 เผด็จการ PDI โดยเฉพาะเน้นกระบวนการเหล่านี้ โดยการสร้างความสอดคล้องกันcontingencies สำหรับพฤติกรรมของเด็กที่ดำเนินการในบริบทของ parentchild บวกความสัมพันธ์ที่แนบมาผ่านทางการโต้ตอบ CDI

Results (Thai) 2:

รากฐานแนวคิดของ PCIT
Baumrind's63,64 เชื่อมโยงการวิจัยการพัฒนา
การปฏิบัติเลี้ยงดูเด็กกับผลลัพธ์ที่ได้
รับอิทธิพลการพัฒนาของ PCIT เธออธิบาย
รูปแบบการอบรมเลี้ยงดูเผด็จการเป็นหนึ่งในสิ่งที่
พ่อแม่ผู้ปกครองเป็นอย่างสูงที่ตอบสนองและความต้องการสูง
และเธอแสดงให้เห็นว่าเด็กหนุ่ม
ที่พ่อแม่ที่ไม่ได้ตอบสนองความต้องการของพวกเขาอย่างเพียงพอ
ความต้องการของคู่ nurturance และข้อ จำกัด มีโอกาสน้อย
ที่จะมีผลสำเร็จและมีสุขภาพดี เธอ
อธิบายของผู้ปกครองที่มีสิทธิ์ได้รับการ
เกี่ยวข้องอย่างมากกับพฤติกรรมของเด็กในเชิงบวกใน
การศึกษาจำนวนมาก (เช่นผู้ที่ Azar และวูล์ฟ 65 โอลสัน
, et al, 66 และ Querido และ Eyberg67) การวิจัยครั้งนี้
แสดงให้เห็นว่าเพื่อส่งเสริมผลเด็กที่ดีที่สุด
การรักษาจะต้องมุ่งเน้นการส่งเสริมที่ดีที่สุด
รูปแบบการอบรมเลี้ยงดูและการมีปฏิสัมพันธ์พ่อแม่และลูก.
PCIT ดึงทั้งสิ่งที่แนบมาและการเรียนรู้ทางสังคม
ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงผู้ปกครองเด็ก maladaptive
ปฏิสัมพันธ์กับคนที่ลักษณะเผด็จการ
เลี้ยงดู (ดูฟุทและ al68) พ่อแม่ผู้ปกครองได้รับการสอน
ทักษะที่เฉพาะเจาะจงในการสร้างการเลี้ยงดูและมีความปลอดภัย
มีความสัมพันธ์กับเด็กของพวกเขาในขณะที่เพิ่ม
พฤติกรรมเอื้อต่อสังคมของเด็กและลดเชิงลบ
พฤติกรรม maladaptive สิ่งที่แนบมาพ่อแม่และลูก
ได้รับการเชื่อมโยงอย่างต่อเนื่องเพื่อความก้าวร้าวของเด็ก
พฤติกรรมความสามารถทางสังคมต่ำเผชิญปัญหายากจน
ทักษะต่ำความนับถือตนเองและเพื่อนที่ไม่ดี relationships69-
73 เช่นเดียวกับความเครียดของมารดาที่เพิ่มขึ้นและ
การล่วงละเมิดเด็กและ neglect.74 ดังนั้นใน PCIT พ่อแม่ผู้ปกครอง
เป็นครั้งแรกเรียนรู้การทำงานร่วมกันของเด็กกำกับ (CDI) ใน
ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของพวกเขาคือคล้ายกับว่าการบำบัดโรคการเล่น.
พ่อแม่ใช้ทักษะที่ปรับโครงสร้างการเล่น
ในรูปแบบการทำงานร่วมกันออกแบบมาเพื่อสร้างความปลอดภัย
สิ่งที่แนบมา.
เมื่อพ่อแม่ผู้ปกครองได้เข้าใจ CDI พวกเขาเรียนรู้
การทำงานร่วมกันของผู้ปกครองกำกับ (PDI) ซึ่งพวกเขา
รวมเทคนิคการจัดการพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจง
ตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม สังคม
ทฤษฎีการเรียนรู้ที่เน้นภาระผูกพันที่
รูปร่างผิดปกติของการมีปฏิสัมพันธ์ก่อกวน
เด็กและผู้ปกครองของพวกเขา ปฏิสัมพันธ์เหล่านี้จะ
โดดเด่นด้วยการร่วมกันและทวีความรุนแรง aversive
พฤติกรรมที่เกิดจากความพยายามของทั้ง
ผู้ปกครองและเด็กที่จะควบคุมพฤติกรรม (เช่น
เถียงวิจารณ์, เสียงหอนรุกราน) ของ
อื่น ๆ วงจรของพฤติกรรม aversive นี้ต้องถูก
ขัดจังหวะด้วยการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้ปกครองที่
เกี่ยวข้องกับการ จำกัด การตั้งค่าที่ชัดเจนว่าเป็นที่มั่นอย่างต่อเนื่องและ
มีผลบังคับใช้ในช่วงปีแรกในบริบท
ของ relationship.75,76 PDI เผด็จการโดยเฉพาะ
ที่อยู่ในกระบวนการเหล่านี้โดยการสร้างความสอดคล้อง
ภาระผูกพันสำหรับพฤติกรรมของเด็กที่ถูก
นำมาใช้ในบริบทของ parentchild บวก
ความสัมพันธ์ของสิ่งที่แนบมาที่จัดตั้งขึ้นผ่าน
ปฏิสัมพันธ์ CDI

Results (Thai) 3:

พื้นฐานแนวคิดของ pcit
baumrind's63,64 พัฒนาการวิจัยประกอบกับผลการปฏิบัติเลี้ยงดูเด็กได้

มีอิทธิพลต่อการพัฒนา pcit . เธออธิบายการอบรมเลี้ยงดูแบบเอาใจใส่

พ่อแม่เป็นหนึ่งที่อ่อนไหวสูง และขอเรียกร้อง และแสดงให้เห็นว่าเธอ

เด็กที่มีพ่อแม่ที่ไม่ตรงกับของ
อย่างเพียงพอแบบ Dual มีความต้องการและข้อ จำกัด น้อยโอกาส
มีผลที่ประสบความสําเร็จ และมีสุขภาพดี รายละเอียดของพ่อแม่เธอ

เชื่อถือได้เกี่ยวข้องอย่างมากกับพฤติกรรมเด็กบวก
ศึกษามากมาย ( เช่นบรรดาของลาซาร์ โอลเซ่น และ วูล์ฟ , 65
et al , 66 และ querido และ eyberg67 ) งานวิจัยนี้แสดงให้เห็นว่าการส่งเสริมผล

เด็กที่ดีที่สุด การรักษาจะต้องมุ่งเน้นในการส่งเสริมการขายที่เหมาะสม
รูปแบบการอบรมเลี้ยงดูและปฏิสัมพันธ์ระหว่าง .
pcit วาดทั้งความผูกพันและการเรียนรู้ทางสังคมทฤษฎีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเปลี่ยน

maladaptive กับคนที่ลักษณะการเลี้ยงดูเผด็จการ
( ดูฟุตและ al68 ) พ่อแม่จะสอน
ทักษะเฉพาะเพื่อสร้างอาหารปลอดภัย
ความสัมพันธ์กับเด็กของพวกเขาในขณะที่เพิ่ม
เด็กพฤติกรรม prosocial และลดพฤติกรรมด้านลบ

maladaptive ที่มาแนบ
ได้รับอย่างต่อเนื่องเชื่อมโยงกับพฤติกรรมก้าวร้าว
เด็ก ความสามารถทางสังคมต่ำยากจนเผชิญ
ทักษะ การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ และยากจนเพื่อน relationships69 –
73 เช่นเดียวกับความเครียดที่เพิ่มขึ้นของ
ทารุณกรรม neglect.74 ดังนั้นใน pcit พ่อแม่
ก่อนเรียนรู้เด็กกำกับปฏิสัมพันธ์ ( CDI )ในส่วนของตน
ซึ่งคล้ายกับที่ของการเล่นบำบัด
พ่อแม่ใช้ทักษะที่ปรับโครงสร้างเล่น
ปฏิสัมพันธ์ในทางที่ออกแบบมาเพื่อสร้างความปลอดภัย

เมื่อแนบ ผู้ปกครองได้เข้าใจ CDI , พวกเขาเรียนรู้
ผู้ปกครองกำกับปฏิสัมพันธ์ ( PDI ) ซึ่งจะรวมเทคนิคการจัดการพฤติกรรมเฉพาะ

ตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม . สังคม
ทฤษฎีการเรียนรู้ที่เน้นภาระผูกพันที่
รูปร่างผิดปกติของปฏิสัมพันธ์เด็กก่อกวน
และพ่อแม่ของพวกเขา การโต้ตอบเหล่านี้มีลักษณะโดยรวมและเพิ่มขึ้น

aversive พฤติกรรมที่เกิดจากความพยายามของทั้ง
ผู้ปกครองและเด็กเพื่อควบคุมพฤติกรรม ( เช่น
การโต้เถียง , วิจารณ์ , ครวญคราง , การรุกรานของ
อื่น ๆ วงจรของพฤติกรรม aversive นี้ต้อง
การขัดจังหวะโดยการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมพ่อแม่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตั้งค่าที่ชัดเจนจำกัด

ใช้อย่างมั่นคง และต่อเนื่องในช่วงปีแรก ในบริบทของความสัมพันธ์แบบเผด็จการ
. 75,76 PDI โดยเฉพาะ
ที่อยู่กระบวนการเหล่านี้โดยการสร้างภาระผูกพันที่สอดคล้องกัน
สำหรับเด็กมีพฤติกรรมที่ใช้ในบริบทของ

parentchild บวกความสัมพันธ์ความผูกพันสร้างผ่าน
CDI การโต้ตอบ