Once you have engaged the students'

Once you have engaged the students' interest in ideas, students need time to explore these ideas. You can specifically design exploration activities so that students in the class have common, concrete experiences that begin building concepts, processes, and skills. To use Piagetian terms, engagement brings about disequilibrium, while exploration initiates the process of equilibration. Some of the key words used to describe the type of activities used in this phase are concrete and hands-on. Courseware can be used in the phase, but it should be carefully designed to assist the initial process of conceptual reconstruction. The aim of exploration activities is to establish ex-periences that a teacher can use later to formally introduce a concept, process, or skill. During this the activity, the students have time in which they explore objects, events, or situations. As a result of dear mental and physical involvement in the exploration activity, students will be able to establish relationships, observe patterns, identify variables, and question events.
The teacher's role in the exploration phase is only as a facilitator or a coach. It is only the teacher giving who always initiates the activity, but later on and allows students the time and opportunity to investigate objects, materials, and situations based on each student's own concepts about phenomena. If called upon, the teacher may coach or guide students through questions, suggesting avenues of activity or thought, and hints that may avoid frustration and begin the process of mental reconstruction. Use of concrete mate-rials and experiences is essential. However, it is important to remember that the teacher's role is subordinate to the students' activity. The exploration phase is an excellent time to use cooperative learning [3, 12, 13].


The word explanation means the act or process in which concepts, processes, or skills become plain, comprehensible, and clear. The process of explanation provides the students and teacher with a common use of terms relative to the learning task. In this phase, the teacher directs the attention of student specific aspects of the engagement and exploration experiences. First, students are asked to give their explanations. Second, teacher introduces scientific or technological explanations in a direct and formal manner. Explanations are the ways of ordering the exploratory experiences. The teacher should base the initial part of this phase on students' explanations and clearly connect the explanations to experiences in the engagement and exploration phases of the instructional model. The key to this phase is to present scientific concepts, processes, or skills in a simple, clear, and direct manner, and move to the next phase. You should not equate telling learning. The explanation phase can be relatively short because the next phase allows time for restructuring and extends this formal introduction to the concepts, processes, and skills. The explanation phase can be teacher, textbook or technology-directed. Teachers have a variety of tech-request and strategies at their disposal. Educators com-monly use oral explanations, but there are other strategies, such as reading, video, film, and educational Courseware. This phase continues the process of cognitive construction and provides scientific words for explanations. In the end,students should be able to explain exploratory experiences using common scientific terms. Students will not immediately express and apply the explanations-learning takes time. Students need time and experience to establish and expand concepts, Processes, and skills. For a summary of the explanation phase, see Fig. 6 [3, 12, 13]. FIGURE 6. 5E model explain phase for the image [11].
New opportunities to conduct compelling comparisons and track

Results (Indonesian) 2:

Setelah Anda telah terlibat minat siswa dalam ide, siswa perlu waktu untuk mengeksplorasi ide-ide tersebut. Anda dapat secara khusus merancang kegiatan eksplorasi sehingga siswa di kelas memiliki kesamaan, pengalaman konkret yang dimulai konsep bangunan, proses, dan keterampilan. Menggunakan istilah Piaget, keterlibatan membawa ketidakseimbangan, sedangkan eksplorasi memulai proses equilibrium. Beberapa kata kunci yang digunakan untuk menggambarkan jenis kegiatan yang digunakan dalam fase ini adalah beton dan tangan-on. Courseware dapat digunakan dalam fase ini, tetapi harus hati-hati dirancang untuk membantu proses awal rekonstruksi konseptual. Tujuan dari kegiatan eksplorasi adalah untuk membangun mantan periences bahwa seorang guru dapat menggunakan kemudian untuk secara resmi memperkenalkan sebuah konsep, proses, atau keterampilan. Selama ini kegiatan, siswa memiliki waktu di mana mereka mengeksplorasi objek, peristiwa, atau situasi. Sebagai hasil dari keterlibatan mental dan fisik sayang dalam kegiatan eksplorasi, siswa akan mampu menjalin hubungan, mengamati pola, mengidentifikasi variabel, dan mempertanyakan peristiwa.
Peran guru dalam tahap eksplorasi hanya sebagai fasilitator atau pelatih. Hanya guru memberikan yang selalu memulai aktivitas, tetapi di kemudian hari dan memungkinkan siswa waktu dan kesempatan untuk menyelidiki benda, bahan, dan situasi berdasarkan konsep masing-masing siswa sendiri tentang fenomena. Jika dipanggil, guru dapat melatih atau membimbing siswa melalui pertanyaan, menunjukkan jalan aktivitas atau pikiran, dan petunjuk yang mungkin menghindari frustrasi dan memulai proses rekonstruksi mental. Penggunaan beton pasangan-rial dan pengalaman sangat penting. Namun, penting untuk diingat bahwa peran guru adalah bawahan aktivitas siswa. Tahap eksplorasi adalah waktu yang tepat untuk menggunakan pembelajaran kooperatif [3, 12, 13]. Kata penjelasan berarti tindakan atau proses di mana konsep, proses, atau keterampilan menjadi polos, dipahami, dan jelas. Proses penjelasan memberikan para siswa dan guru dengan penggunaan umum dari istilah relatif terhadap tugas belajar. Pada fase ini, guru mengarahkan perhatian aspek khusus mahasiswa dari keterlibatan dan eksplorasi pengalaman. Pertama, siswa diminta untuk memberikan penjelasan mereka. Kedua, guru memperkenalkan penjelasan ilmiah atau teknologi secara langsung dan formal. Penjelasan adalah cara memesan pengalaman eksplorasi. Guru harus mendasarkan bagian awal dari fase ini pada penjelasan siswa dan jelas menghubungkan penjelasan pengalaman dalam keterlibatan dan eksplorasi tahapan model pembelajaran. Kunci untuk fase ini adalah untuk menyajikan konsep-konsep ilmiah, proses, atau keterampilan dengan cara yang sederhana, jelas, dan langsung, dan pindah ke tahap berikutnya. Anda tidak harus menyamakan mengatakan belajar. Tahap penjelasan dapat relatif singkat karena tahap berikutnya memungkinkan waktu untuk restrukturisasi dan meluas pengenalan formal ini untuk konsep, proses, dan keterampilan. Tahap penjelasan bisa menjadi guru, buku teks atau teknologi-diarahkan. Guru memiliki berbagai teknologi-permintaan dan strategi yang mereka miliki. Pendidik com-Kendala ini menggunakan penjelasan lisan, tetapi ada strategi lain, seperti membaca, video, film, dan Courseware pendidikan. Fase ini terus proses konstruksi kognitif dan memberikan kata-kata ilmiah untuk penjelasan. Pada akhirnya, siswa harus mampu menjelaskan pengalaman eksplorasi menggunakan istilah ilmiah umum. Siswa tidak akan segera mengungkapkan dan menerapkan penjelasan-learning membutuhkan waktu. Siswa perlu waktu dan pengalaman untuk membangun dan memperluas konsep, Proses, dan keterampilan. Untuk ringkasan dari fase penjelasan, lihat Gambar. 6 [3, 12, 13]. GAMBAR 6. 5E model yang menjelaskan fase untuk gambar [11]. Baru peluang untuk melakukan perbandingan yang menarik dan melacak