ConclusionOverall, it appears that

Conclusion

Overall, it appears that the subjects of this study, members of TBLSIG, are using TBLT as one potentially powerful tool for teaching English in Japan, and that they are generally well aware of the central tenets of TBLT. At the same time, the results indicate that these teachers strongly reject certain criticisms regarding the implementation of TBLT in Japan. TBLT is being successfully implemented in Japan by these teachers, and with certain considerations, the approach is providing the necessary conditions for effective language learning in secondary and tertiary education contexts. These considerations included the tweaking of task design through greater support from the teacher in pre-task stages in the form of scaffolding or modeling, treating each class and student individually, discovering which approach might be best for them (for example a “weaker” version of TBLT for new or low-level students), and by helping students become accustomed to the student-centered nature of TBLT (as opposed to the previous teacher-centered experiences of many students) to facilitate student “buy-in”. Through careful attention to such areas, the challenge of bringing TBLT into classrooms in Japan and other Asian EFL countries may be less arduous than many think it to be.

Results (Indonesian) 1:

KesimpulanSecara keseluruhan, tampaknya bahwa subjek studi ini, anggota TBLSIG, menggunakan TBLT sebagai salah satu alat yang kuat berpotensi untuk mengajar bahasa Inggris di Jepang, dan bahwa mereka umumnya sadar ajaran pusat TBLT. Pada saat yang sama, hasil menunjukkan bahwa guru-guru ini sangat menolak tertentu kritik mengenai pelaksanaan TBLT di Jepang. TBLT telah berhasil dilaksanakan di Jepang oleh guru-guru ini, dan dengan pertimbangan-pertimbangan tertentu, pendekatan yang menyediakan kondisi yang diperlukan untuk belajar dalam konteks sekunder dan tersier pendidikan bahasa yang efektif. Pertimbangan ini disertakan tweaker tugas desain melalui dukungan yang lebih besar dari guru dalam tahap pra-tugas dalam bentuk perancah atau pemodelan, memperlakukan setiap kelas dan siswa secara individual, menemukan pendekatan yang mungkin terbaik bagi mereka (misalnya "lemah" versi TBLT untuk siswa baru atau rendah), dan dengan membantu siswa menjadi terbiasa dengan sifat yang berpusat pada siswa dari TBLT (sebagai lawan dari pengalaman sebelumnya banyak siswa yang berpusat pada guru) untuk memfasilitasi mahasiswa "buy-in". Melalui perhatian ke daerah-daerah tersebut, tantangan membawa TBLT ke dalam ruang kelas di Jepang dan negara-negara Asia EFL lain mungkin kurang sulit daripada banyak yang berpikir bahwa hal itu terjadi.

Results (Indonesian) 2:

Kesimpulan

Secara keseluruhan, tampak bahwa subjek penelitian ini, anggota TBLSIG, menggunakan TBLT sebagai salah satu alat yang berpotensi kuat untuk mengajar bahasa Inggris di Jepang, dan bahwa mereka umumnya menyadari prinsip utama TBLT. Pada saat yang sama, hasil menunjukkan bahwa guru-guru ini sangat menolak kritik tertentu mengenai pelaksanaan TBLT di Jepang. TBLT sedang berhasil dilaksanakan di Jepang oleh para guru tersebut, dan dengan pertimbangan tertentu, pendekatan ini memberikan kondisi yang diperlukan untuk belajar bahasa yang efektif dalam konteks pendidikan sekunder dan tersier. Pertimbangan ini termasuk tweaking desain tugas melalui dukungan yang lebih besar dari guru dalam tahap pre-tugas dalam bentuk perancah atau modeling, mengobati setiap kelas dan siswa secara individu, menemukan pendekatan mana mungkin terbaik bagi mereka (misalnya "lemah" versi dari TBLT untuk mahasiswa baru atau tingkat rendah), dan dengan membantu siswa menjadi terbiasa dengan sifat yang berpusat pada siswa dari TBLT (yang bertentangan dengan pengalaman yang berpusat pada guru sebelumnya banyak siswa) untuk memfasilitasi mahasiswa "buy-in". Melalui perhatian ke daerah tersebut, tantangan membawa TBLT dalam kelas di Jepang dan negara-negara Asia lainnya EFL mungkin kurang sulit daripada banyak berpikir untuk menjadi.