Abstract When we rely upon gains on

Abstract When we rely upon gains on some measure to support statements of prescription,
we have the obligation to ensure that those measures are valid. Nearly 10 years after an
influential National Research Council (2001) report on educational assessment identified an
explicit model of cognition as one of three necessary components of a valid assessment
system, we note that most measures still lack this fundamental cornerstone. In this paper,
we draw attention to the construct modeling approach to assessment that strives for
coherence and consistency with a model of cognition in which student proficiency varies
along a continuum of competence. This approach is illustrated in the context of an
assessment of conceptual understanding of certain scientific phenomena given to undergraduates
at a large public university (National Research Council 2001).

Results (Thai) 1:

เมื่อเราขึ้นกำไรจากบางวัดไปสนับสนุนงบตามใบสั่งแพทย์ นามธรรมเรามีหน้าที่เพื่อให้แน่ใจว่า มาตรการดังกล่าวถูกต้อง เกือบ 10 ปีหลังจากการมีอิทธิพลสภาวิจัยแห่งชาติ (2001) รายงานการประเมินผลการศึกษาระบุการรูปแบบที่ชัดเจนของความรู้ความเข้าใจเป็นหนึ่งในสามองค์ประกอบที่จำเป็นของการประเมินความถูกต้องระบบ เราหมายเหตุว่า มากที่สุดมาตรการยังคงขาดเสาหลักพื้นฐานนี้ ในกระดาษนี้เราดึงความสนใจเพื่อสร้างแนวทางการประเมินที่มุ่งมั่นสำหรับการสร้างโมเดลบรรลุเป้าหมายและสอดคล้องกับรูปแบบของความรู้ความเข้าใจในนักเรียนที่สอบแตกต่างกันไปไปตามความต่อเนื่องของความสามารถ วิธีการนี้จะแสดงในบริบทของการการประเมินความเข้าใจแนวคิดของปรากฏการณ์บางอย่างทางวิทยาศาสตร์ให้สูง ๆในใหญ่สาธารณะมหาวิทยาลัย (ชาติวิจัยสภา 2001)

Results (Thai) 2:

บทคัดย่อเมื่อเราพึ่งพากำไรจากบางวัดจะสนับสนุนงบตามใบสั่งแพทย์
เรามีภาระผูกพันที่จะให้มั่นใจว่ามาตรการเหล่านี้จะถูกต้อง เกือบ 10 ปีหลังจากที่
มีอิทธิพลสภาวิจัยแห่งชาติ (2001) รายงานการประเมินผลการศึกษาระบุ
รูปแบบที่ชัดเจนของความรู้ความเข้าใจเป็นหนึ่งในสามองค์ประกอบที่จำเป็นของการประเมินที่ถูกต้อง
ของระบบเราทราบว่ามาตรการส่วนใหญ่ยังขาดรากฐานที่สำคัญพื้นฐาน ในบทความนี้
เราจะดึงความสนใจกับวิธีการสร้างแบบจำลองที่สร้างขึ้นเพื่อการประเมินผลที่มุ่งมั่นเพื่อ
การเชื่อมโยงและสอดคล้องกับรูปแบบของความรู้ความเข้าใจในการที่ความสามารถของนักเรียนแตกต่างกัน
ไปตามความต่อเนื่องของความสามารถ วิธีการนี้จะแสดงในบริบทของนั้น
การประเมินความเข้าใจแนวคิดของปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์บางอย่างที่มอบให้แก่นักศึกษาระดับปริญญาตรี
ที่มหาวิทยาลัยของรัฐขนาดใหญ่ (สภาวิจัยแห่งชาติ 2001)

Results (Thai) 3:

นามธรรม เมื่อเราพึ่งพากำไรในบางมาตรการสนับสนุนงบ ของใบสั่งยาเราต้องให้แน่ใจว่ามาตรการเหล่านั้นจะถูกต้อง เกือบ 10 ปี ตามสภาวิจัยแห่งชาติที่มีอิทธิพล ( 2001 ) รายงานการประเมินการศึกษาระบุแบบชัดเจนของการรับรู้เป็นหนึ่งในส่วนประกอบที่จำเป็นสามของการประเมินที่ถูกต้องระบบที่เราทราบว่ามาตรการส่วนใหญ่ยังคงขาดเสาหลักพื้นฐานนี้ ในกระดาษนี้เราดึงดูดความสนใจที่จะสร้างแบบจำลองเพื่อประเมิน ที่พยายามความเข้มแข็งในการมองโลกและความสอดคล้องกับรูปแบบของการรับรู้ในความสามารถของนักเรียนที่แตกต่างกันตามต่อเนื่องของความสามารถ วิธีนี้จะแสดงในบริบทของประเมินแนวคิดของปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนให้กับนักศึกษาระดับปริญญาตรีมหาวิทยาลัยสาธารณะขนาดใหญ่ ( สภาวิจัยแห่งชาติ พ.ศ. 2544 )