In learner-controlled environments,

In learner-controlled environments, selecting and sequencing information, and monitoring one’s own rate of progress imposes additional cognitive load onto learners [13]. LC demands free cognitive resources and posits an additional load on cognitive processing [1, 14, 15]. Moreover, Scheiter and Gerjets [1] caution for the risk of cognitive overload: if learning a particular content or executing a certain task puts too much load in working memory, then learning or task execution will be hampered [16]. In line with this, Granger and Levine [17, page 193] argued that “high learner-controlled environments place a higher burden for learning […] and cognitive load onto trainees.” As a consequence, “if trainees want to flourish in high learner-controlled environments, they require a higher working memory capacity” [17, page 193].

Cognitive load of instructional conditions such as LC is not to be considered as a by-product of learning but should rather be considered as the “major factor determining the success of an instructional intervention” [18]. This requires the measurement of cognitive load, not only from a cognitive processing perspective, but also from a motivational perspective

Results (Thai) 1:

ผู้เรียนควบคุมระบบ เลือกข้อมูลลำดับเบส และตรวจสอบหนึ่งของอัตรากำลังกำหนดโหลดรับรู้เพิ่มเติมไปยังผู้เรียน [13] LC ต้องรับรู้ทรัพยากร และ posits โหลดอินเพิ่มเติมบนรับรู้การประมวลผล [1, 14, 15] นอกจากนี้ Scheiter และ Gerjets [1] ข้อควรระวังสำหรับความเสี่ยงของการโอเวอร์โหลดรับรู้: ถ้าเรียนเนื้อหาเฉพาะ หรือการดำเนินงานบางอย่างให้โหลดมากเกินไปในหน่วยความจำทำงาน การดำเนินการเรียนหรือการงานจะ หยุดชะงัก [16] ตามนี้ นี่เกรนเจอร์และ Levine [17 หน้า 193] โต้เถียงว่า "สภาพแวดล้อมสูงควบคุมผู้เรียนทำภาระสูงเรียนรู้ [...] และโหลดที่รับรู้ไปยังผู้รับการฝึก" ผล "ถ้าฝึกต้องให้งอกงามในสภาพแวดล้อมสูงควบคุมผู้เรียน พวกเขาต้องความจุหน่วยความจำทำงานสูง" [17 หน้า 193]โหลดรับรู้เงื่อนไขสอนเช่น LC จะไม่ถูกพิจารณาว่าเป็นผลพลอยได้ของการเรียนรู้ แต่ค่อนข้างควรเป็น "สำคัญตัวกำหนดความสำเร็จของการจัดการสอน" [18] การวัดการรับรู้โหลด ไม่เพียง จากมุมมองการรับรู้การประมวลผล แต่ จากมุมมองหัด

Results (Thai) 3:

ในการเรียนรู้การควบคุมการคัดเลือกและจัดลำดับข้อมูล และการตรวจสอบอย่างใดอย่างหนึ่งของอัตราของความคืบหน้าการเรียกเก็บเองโหลดเพิ่มเติมไปยังผู้เรียน [ 13 ] LC ความต้องการทรัพยากรภูมิปัญญาฟรีและ posits เพิ่มเติมโหลดในกระบวนการคิด [ 1 , 14 , 15 ) นอกจากนี้ scheiter และ gerjets [ 1 ] ข้อควรระวังสำหรับความเสี่ยงของการโอเวอร์โหลด :ถ้าเรียนเฉพาะเนื้อหาหรือการดําเนินงานบางอย่างใส่มากเกินไปโหลดในหน่วยความจำทำงานแล้วเรียนหรือดําเนินงานจะ hampered [ 16 ] ในบรรทัดนี้ , Granger และ Levine [ 17 , หน้า 193 ] แย้งว่า " สภาพแวดล้อมที่ควบคุมผู้เรียนสูงสถานที่สูงขึ้น ภาระการเรียน [ . . . ] และการโหลดลงในการฝึกอบรม . " ดังนั้น" ถ้าผู้ต้องการทำสูง ผู้เรียนควบคุมสภาพแวดล้อมที่พวกเขาต้องการความจุ " ทำงานหน่วยความจำที่สูงขึ้น [ 17 , หน้า 193 ] .

สภาพการจัดการเรียนการสอน เช่น การโหลดของ LC ก็ไม่ถือว่าเป็นผลพลอยได้ของการเรียนรู้ แต่ควรจะถูกพิจารณาว่าเป็น " ปัจจัยที่กำหนดความสำเร็จของการเรียนการสอน การแทรกแซง " [ 18 ]ต้องมีการวัดโหลดการรับรู้ไม่เพียง แต่จากมุมมองของกระบวนการคิด แต่จากมุมมองของแรงจูงใจ