Katz and Chard (1993) "refer to the

Katz and Chard (1993) "refer to the practices ... as the project 'approach' rather than 'method' or 'model' to indicate that it is one important element of an early childhood curriculum" (p. 209). They propose the Project Approach, based on Dewey's ideas, as a way of working with children so that they might come to deeper understandings of the world they inhabit:
Including project work in the curriculum promotes children's intellectual development by engaging their minds in observation and investigation of selected aspects of their experience and environment. (Katz & Chard, 2000, p. 2)
In addition to the three phases of a project, there are three components to consider when undertaking project work: (1) content, (2) processes, and (3) products. In project work, teachers usually change the content of their instruction to include real-world topics and have children undertake new kinds of representations (products) of the information they have obtained. However, teacher educators frequently report that teachers and student teachers new to project work still use the same pedagogical methods (processes) of systematic, direct instruction that they have always used. Perhaps this reluctance to change reflects a lack of clear understanding of project work.

Results (Vietnamese) 1:

Katz và Chard (1993) "đề cập đến thực tiễn... như dự án 'tiếp cận' thay vì 'phương thức' hoặc 'mô hình' để cho biết rằng nó là một trong những yếu tố quan trọng của một chương trình giảng dạy của thơ" (trang 209). Họ đề nghị phương pháp tiếp cận dự án, dựa trên ý tưởng của Dewey, như một cách để làm việc với trẻ em để họ có thể đến với sự hiểu biết sâu sắc hơn của thế giới mà họ sống ở: Bao gồm các công việc dự án trong chương trình thúc đẩy phát triển trí tuệ trẻ em bằng cách tham gia các tâm trí của họ trong quan sát và điều tra được lựa chọn các khía cạnh của kinh nghiệm và môi trường của họ. (Katz & Chard, 2000, p. 2) Ngoài ba giai đoạn của một dự án, còn có ba thành phần để xem xét khi thực hiện công việc dự án: (1) nội dung, (2) quy trình, và (3) sản phẩm. Trong công việc dự án, giáo viên thường thay đổi nội dung của các hướng dẫn của họ để bao gồm các chủ đề thế giới thực và có con mới các loại đại diện (sản phẩm) của thông tin mà họ đã được thực hiện. Tuy nhiên, giáo viên giáo dục thường xuyên báo cáo rằng các giáo viên và học sinh giáo viên mới cho dự án làm việc vẫn còn sử dụng các phương pháp sư phạm tương tự (quy trình) có hệ thống, trực tiếp giảng dạy họ đã luôn luôn sử dụng. Có lẽ này miễn cưỡng để thay đổi phản ánh một thiếu sự hiểu biết rõ ràng về công việc dự án.

Results (Vietnamese) 2:

Katz và Chard (1993) "tham khảo các thông lệ ... như dự án 'tiếp cận' hơn là 'phương pháp' hoặc 'mô hình' để chỉ ra rằng nó là một trong những yếu tố quan trọng của một chương trình giảng dạy mầm non" (p. 209). Họ đề xuất phương pháp tiếp cận dự án, dựa trên ý tưởng của Dewey, như một cách để làm việc với trẻ em để họ có thể đến với sự hiểu biết sâu sắc hơn về thế giới mà họ đang sống:
Bao gồm việc dự án trong chương trình thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ em bằng cách tham tâm trí của họ trong quan sát và điều tra được chọn lọc từ các khía cạnh của kinh nghiệm và môi trường của họ. (. Katz & Chard, 2000, p 2)
Ngoài ba giai đoạn của một dự án, có ba thành phần để xem xét khi thực hiện công việc của dự án: (1) nội dung, (2) quy trình, và (3) sản phẩm. Trong công việc của dự án, giáo viên thường thay đổi các nội dung giảng dạy của họ để bao gồm các chủ đề thực tế và có con thực hiện các loại mới của cơ quan đại diện (sản phẩm) của các thông tin mà họ đã thu được. Tuy nhiên, các nhà giáo dục giáo viên thường xuyên báo cáo rằng các giáo viên và giáo viên sinh viên mới về công việc của dự án vẫn sử dụng cùng một phương pháp sư phạm (quy trình) của hệ thống, hướng dẫn trực tiếp mà họ đã luôn luôn được sử dụng. Có lẽ miễn cưỡng này để thay đổi phản ánh sự thiếu hiểu biết rõ ràng về công việc dự án.