Almost all the interviewees in the

Almost all the interviewees in the research
expressed their educational beliefs as if there were
no possibilities for behaviour management beyond
preventing behaviour problems by creating a
supportive and interesting environment. The interviewees,
all of whom belong to the humanistic
stream in education, relate negatively to imposing
discipline on children and discipline is perceived as a
necessary evil. They believe that under optimal,
perhaps utopian conditions, if each child could
develop at his/her own pace and with proper
personal stimulation, behaviour problems would
not exist. They believe that these problems are
caused by faulty, unsuitable, non-differential didactics,
exactly as described by Rogers and Freiberg
(1994), and in line with the principles of the
humanistic educational stream (see Porter, 2000).This is a common perception among supervisors, as
shown in the research of Kremer-Hayon (1993).

Results (Thai) 2:

เกือบทั้งหมดสัมภาษณ์ในการวิจัย
ได้แสดงความเชื่อการศึกษาของพวกเขาเช่นถ้ามี
ความเป็นไปได้ไม่มีที่อยู่นอกเหนือการจัดการพฤติกรรม
การป้องกันปัญหาพฤติกรรมโดยการสร้าง
สภาพแวดล้อมที่สนับสนุนและน่าสนใจ สัมภาษณ์
ทุกคนที่อยู่ในอกเห็นใจ
กระแสในการศึกษาความสัมพันธ์เชิงลบกับการจัดเก็บภาษี
ในเด็กมีระเบียบวินัยและมีระเบียบวินัยเป็นที่รับรู้เป็น
ชั่วร้ายที่จำเป็น พวกเขาเชื่อว่าภายใต้ที่ดีที่สุด
เงื่อนไขยูโทเปียบางทีถ้าเด็กแต่ละคนสามารถ
พัฒนาที่ / ก้าวของตัวเองของเขาและเหมาะสมกับ
การกระตุ้นส่วนบุคคลพฤติกรรมที่เป็นปัญหาจะ
ไม่อยู่ พวกเขาเชื่อว่าปัญหาเหล่านี้
เกิดจากความผิดพลาดที่ไม่เหมาะสม, การสอนที่ไม่แตกต่างกัน
ตรงตามที่อธิบายไว้โดยโรเจอร์สและ Freiberg
(1994), และสอดคล้องกับหลักการของ
กระแสการศึกษาเห็นอกเห็นใจ (ดู Porter, 2000) นี้เป็นเรื่องธรรมดา การรับรู้ในหมู่ผู้บังคับบัญชาตามที่
แสดงให้เห็นในการวิจัยของ Kremer-Hayon (1993)

Results (Thai) 3:

เกือบทั้งหมด ระยะเวลาในการวิจัย
ความเชื่อการศึกษาของพวกเขาเป็นถ้ามีไม่มีความเป็นไปได้สำหรับการจัดการพฤติกรรมเกิน

ป้องกันปัญหาพฤติกรรม โดยการสร้างและน่าสนใจ
เกื้อกูลสิ่งแวดล้อม สัมภาษณ์
ทั้งหมด , ซึ่งเป็นกระแสมนุษยนิยมในการศึกษามีความสัมพันธ์ในเชิงลบกับ
,
วินัยการเด็กและวินัยเป็นที่รับรู้ในฐานะ
ความชั่วร้ายที่จำเป็น พวกเขาเชื่อว่า ภายใต้เงื่อนไขในอุดมคติที่สุด

บางทีถ้าเด็กแต่ละคนได้พัฒนาที่ก้าวของตัวเองและของเขาด้วยการกระตุ้นที่ส่วนบุคคลที่เหมาะสม

ปัญหาพฤติกรรมจะไม่มีชีวิตอยู่ พวกเขาเชื่อว่าปัญหาเหล่านี้จะเกิดจากความผิดพลาดไม่เหมาะสม
, , ไม่แตกต่างกัน
, ตรงตามที่อธิบายไว้โดยโรเจอร์และ Freiberg
( 1994 ) และสอดคล้องกับหลักการของ
กระแสการศึกษามนุษยนิยม ( ดู Porter , 2000 ) นี่คือการรับรู้กันทั่วไปในหมู่ผู้บังคับบัญชา เช่น
แสดงในการวิจัยของ hayon ครีเมอร์ ( 1993 )