6 Conclusions149 In order to raise

6 Conclusions


149 In order to raise pupil attainment, Member States need their teachers to be able to deploy appropriately all the competences necessary to be effective in the classroom and school.

150 Teaching requires complex and dynamic combinations of knowledge, skills, understanding, values and attitudes; their acquisition and development is a career-long endeavour that requires a reflexive, purposeful practice and high quality feedback.

151 There are as many different kinds of teaching as there are teachers; each of these has the potential to be of high quality; some important aspects of teachers’ professional work cannot be easily defined or assessed. Diversity in teaching can be valued as a strength.

152 Effective systems for the education of new teachers and the professional development of serving teachers rely on a shared understanding of the competences that teachers need to deploy in different levels of schooling, or at different stages in their career. Such a profile or framework of teacher competences can also be used to improve the effectiveness of the recruitment and selection of candidates for teaching posts and assist teachers in planning their professional development.

153 Teacher Education policies cannot be designed in isolation from policies on school curricula, assessment and evaluation. This text has highlighted the many different ways in which competence frameworks can be used to improve the quality of teaching and therefore the attainment of learners. It has also identified the key factors in the successful development and implementation of a competences approach to teaching. The process of bringing stakeholders together to discuss these issues can, in itself, be beneficial, especially if it leads to an increased sense of ownership of the results and a commitment to their implementation.

154 The ultimate purpose of systems of teacher education and professional development must be to support learning by students. Enabling all teachers to develop their competences means stimulating teachers’ engagement in career-long learning, assessing the development of teachers’ competences, and providing appropriate and relevant learning opportunities for all teachers.

155 Professional development is increasingly understood to comprise a wide range of formal, non-formal and in-formal learning activities, often taking place within the school or another community of practice. CPD provision should respond to each teacher’s specific needs. School leaders play a key role in encouraging and advising teachers about appropriate professional learning.

156 Teacher competence frameworks, when devised and implemented in ways that are relevant to each national context and consistent with other educational policies, can be powerful tools to improve educational quality.

Results (Vietnamese) 1:

6 kết luận149 nhằm nâng cao học sinh đạt được, các nước thành viên cần giáo viên của họ để có thể triển khai một cách thích hợp tất cả các năng lực cần thiết để có hiệu quả trong lớp học và trường học. 150 giảng dạy đòi hỏi sự kết hợp phức tạp và năng động của kiến thức, kỹ năng, sự hiểu biết, giá trị và Thái độ; mua lại và phát triển của họ là một nỗ lực kéo dài sự nghiệp đòi hỏi một suy nghi, có mục đích thực tế và thông tin phản hồi chất lượng cao. 151 có là như nhiều loại khác nhau của giảng dạy như có những giáo viên; mỗi trong số này có tiềm năng có chất lượng cao; một số khía cạnh quan trọng của giáo viên chuyên nghiệp công việc không thể được dễ dàng được xác định hoặc đánh giá. Sự đa dạng trong việc giảng dạy có thể có giá trị như là một sức mạnh. 152 hiệu quả hệ thống giáo dục của giáo viên mới và sự phát triển chuyên nghiệp phục vụ giáo viên dựa trên một sự hiểu biết chung của những năng lực mà giáo viên cần phải triển khai ở cấp độ khác nhau của trường học, hoặc ở các giai đoạn khác nhau trong sự nghiệp của họ. Tiểu sử hoặc khuôn khổ của giáo viên năng lực cũng có thể được sử dụng để cải thiện hiệu quả của việc tuyển dụng và tuyển chọn các ứng cử viên cho giảng dạy bài viết và hỗ trợ giáo viên trong kế hoạch phát triển chuyên nghiệp của họ. 153 chính sách giáo dục giáo viên không thể được thiết kế trong sự cô lập từ các chính sách về chương trình giảng dạy học, đánh giá và đánh giá. Văn bản này đã đánh dấu nhiều cách khác nhau trong thẩm quyền mà khung có thể được sử dụng để cải thiện chất lượng giảng dạy và do đó có thể đạt được của học viên. Nó cũng đã xác định những yếu tố quan trọng trong việc phát triển thành công và thực hiện một cách tiếp cận năng lực để giảng dạy. Quá trình mang lại cho các bên liên quan với nhau để thảo luận về những vấn đề trong chính nó, có thể mang lại lợi ích, đặc biệt là nếu nó dẫn đến một cảm giác tăng của quyền sở hữu của các kết quả và một cam kết để thực hiện. 154 the mục đích cuối cùng của hệ thống giáo dục giáo viên và chuyên nghiệp phát triển không là hỗ trợ học tập của sinh viên. Cho phép tất cả giáo viên phát triển năng lực của họ có nghĩa là giáo viên kích thích tham gia ở kéo dài sự nghiệp học tập, đánh giá sự phát triển của giáo viên năng lực, và cung cấp cơ hội học tập thích hợp và phù hợp cho tất cả các giáo viên. 155 phát triển chuyên môn ngày càng được hiểu bao gồm một loạt các chính thức, không chính thức và trong chính thức học hoạt động, thường diễn ra trong các trường học hoặc một cộng đồng của thực hành. CPD cung cấp nên đáp ứng nhu cầu cụ thể của mỗi giáo viên. Lãnh đạo trường đóng một vai trò quan trọng trong việc khuyến khích và tư vấn cho giáo viên về việc học tập chuyên nghiệp thích hợp. 156 Teacher competence frameworks, when devised and implemented in ways that are relevant to each national context and consistent with other educational policies, can be powerful tools to improve educational quality.