In this sequence the interplay is n

In this sequence the interplay is not only between play and learning, but also between
the teacher and Oscar as initiators.
Our conclusions are that when young children
act
they do not separate between
play and learning, although they separate them in their talk (Pramling, Klerfelt, &
Williams Graneld, 1995). Some children who have been involved in a pedagogy
where play and learning become integrated do not even make a distinction between
play and learning when they are asked about it in primary school.
School children’s thoughts about play and learning are interesting in the way many
children express similarities in their ways of talking about the two (Johansson, 2004).
This means that they describe play as well as learning as joyful, as an activity or as
something transgressive, that the two touch upon each other or run into each other
and are transformed in relation to each other. The element of transgression is
characteristic of school children’s talk about play and learning. Ebba (8.11) says:
‘‘Well, I don’t know how to explain, but if you think of some work and it is really fun
to do, you think of it as play...well script writing is something I like to do and then it
turns into some sort of play’’ (Johansson, 2004, p. 20). Anton (9.3) says: ‘‘I really
don’t know...you understand more...like if you learn a new game which you didn’t
understand when you were little, but when you get older you understand it’’
(Johansson, 2004, p. 22). Anton relates to learning of a certain game that he has
previously learnt to play, but suddenly it means something different to him. This is
an instance where he thinks that play and learning can be related:
Children in this class have primary and leisure-time teachers who work together
throughout the day, which means that they can change between doing ‘‘school work’’ and
play. The play they engage in is part of the adults planning, that is, the play themes are
related to the topics dealt with in the curriculum. Children here have an extended
freedom to make choices and be in control. What could be said about this classroom is
that it does not have the most usual approach of primary schools, neither in Sweden, nor
in any other country. (Johansson, 2004, p. 27)
Children are playing learning individuals when they are young, and when they
begin to separate between the two, this message is mediated to them very much by
the prevalent school culture.
Recent Perspectives on Play
Is play still as important as often claimed in early childhood education? If we look at
the excellent publication
Eager to Learn
(National Research Council, 2001), about
what research has told us today about young children’s learning, we can, however,
establish that the notion of play is totally invisible. Obviously there are two parallel
discourses today about play as something gaining terrain or as something fading
away in favour of learning (Pramling Samuelsson & Asplund Carlsson, 2003).
Many researchers have claimed that it is difficult to define play (see, e.g., Johnson,
Christie, & Yawkey, 2005; Lillemyr, 2001a, 2001b), so we will not even try, but

Results (Indonesian) 1:

Dalam urutan ini interaksi bukanlah hanya antara bermain dan belajar, tetapi juga antaraguru dan Oscar sebagai inisiator.Kesimpulan kami adalah bahwa ketika muda anak-anakundang-undangmereka tidak terpisah antarabermain dan belajar, meskipun mereka memisahkan mereka dalam pembicaraan mereka (Pramling, Klerfelt, &Williams Graneld, 1995). Beberapa anak-anak yang telah terlibat dalam pedagogimana bermain dan belajar menjadi terintegrasi tidak bahkan membuat perbedaan antarabermain dan belajar ketika mereka bertanya tentang hal itu di sekolah dasar.Anak-anak sekolah pemikiran tentang bermain dan belajar yang menarik dengan cara yang banyakanak-anak Check kesamaan dalam cara mereka berbicara tentang dua (Jackson, 2004).Ini berarti bahwa mereka menggambarkan bermain serta belajar sebagai menyenangkan, sebagai suatu kegiatan atausesuatu transgressive, bahwa dua menyentuh satu sama lain atau lari ke satu sama laindan ditransformasi dalam hubungannya dengan satu sama lain. Unsur pelanggaran adalahKarakteristik anak-anak sekolah berbicara tentang bermain dan belajar. Teti (8.11) mengatakan:'' Yah, aku tidak tahu bagaimana untuk menjelaskan, tetapi jika Anda berpikir beberapa pekerjaan dan benar-benar menyenangkanuntuk melakukan, Anda berpikir itu sebagai bermain... menulis skrip baik adalah sesuatu yang saya ingin lakukan dan kemudian ituberubah menjadi semacam bermain '' (Jackson, 2004, ms. 20). Anton (9.3) mengatakan: '' saya benar-benartidak tahu... Anda lebih memahami... seperti jika Anda belajar permainan baru yang Anda tidakmemahami ketika kau masih kecil, tetapi ketika Anda beranjak tua Anda memahaminya ''(Jackson, 2004, ms. 22). Anton yang berkaitan dengan belajar permainan tertentu bahwa ia telahsebelumnya belajar bermain, tapi tiba-tiba itu berarti sesuatu yang berbeda kepada-Nya. Ini adalahcontoh dimana ia berpikir bahwa bermain dan belajar yang dapat terkait:Anak-anak di kelas ini memiliki guru SD dan waktu luang yang bekerja bersamasepanjang hari, yang berarti bahwa mereka dapat mengubah antara melakukan '' pekerjaan sekolah '' danbermain. Bermain mereka terlibat dalam bagian dari orang-orang dewasa perencanaan, yaitu tema bermainberkaitan dengan topik-topik yang dibahas dalam kurikulum. Anak-anak di sini memiliki diperpanjangkebebasan untuk membuat pilihan dan mengendalikan. Apa yang bisa dikatakan tentang kelas ini adalahbahwa ia tidak memiliki pendekatan yang paling biasa SD, juga di Swedia, ataudi negara lain. (Jackson, 2004, halaman 27)Anak-anak bermain belajar individu ketika mereka masih muda, dan ketika merekamulai memisahkan antara dua, pesan ini diperantarai kepada mereka sangat banyak olehbudaya lazim sekolah.Hari perspektif bermainBermain tetap penting sebagai sering diklaim dalam pendidikan anak usia dini? Jika kita melihatPublikasi sangat baikBersemangat untuk belajar(National Research Council, 2001), sekitarpenelitian apa katakan hari ini tentang belajar anak-anak muda, kita dapat, namun,menetapkan bahwa gagasan tentang bermain sama sekali tidak terlihat. Jelas ada dua paralelwacana hari ini tentang bermain sebagai sesuatu yang memperoleh Medan atau sebagai sesuatu yang memudarpergi mendukung belajar (Pramling Samuelsson & Asplund Carlsson, 2003).Banyak peneliti telah mengklaim bahwa itu sulit untuk menentukan bermain (Lihat, misalnya, Johnson,Christie, & Yawkey, 2005; Lillemyr, 2001a, 2001b), jadi kita tidak akan bahkan mencoba, tetapi

Results (Indonesian) 2:

Dalam urutan ini saling tidak hanya antara bermain dan belajar, tetapi juga antara
guru dan Oscar sebagai pemrakarsa.
Kesimpulan kami adalah bahwa ketika anak-anak
bertindak
mereka tidak memisahkan antara
bermain dan belajar, meskipun mereka memisahkan mereka dalam pembicaraan mereka (Pramling, Klerfelt, &
Williams Graneld, 1995). Beberapa anak-anak yang telah terlibat dalam pedagogi sebuah
tempat bermain dan belajar menjadi terintegrasi bahkan tidak membuat perbedaan antara
bermain dan belajar ketika mereka bertanya tentang hal itu di sekolah dasar.
Pikiran Sekolah anak-anak tentang bermain dan belajar yang menarik dalam cara banyak
anak-anak mengekspresikan kesamaan dalam cara mereka berbicara tentang dua (Johansson, 2004).
ini berarti bahwa mereka menggambarkan bermain serta belajar sebagai menyenangkan, sebagai kegiatan atau sebagai
sesuatu transgresif, bahwa dua sentuhan pada satu sama lain atau lari ke satu sama lain
dan ditransformasikan dalam hubungan satu sama lain. Unsur pelanggaran adalah
karakteristik dari pembicaraan anak-anak sekolah tentang bermain dan belajar. Ebba (8.11) mengatakan:
'' Yah, aku tidak tahu bagaimana menjelaskan, tapi jika Anda berpikir tentang beberapa pekerjaan dan itu benar-benar menyenangkan
untuk dilakukan, Anda menganggapnya sebagai bermain ... juga menulis naskah adalah sesuatu yang saya suka yang harus dilakukan dan kemudian
berubah menjadi semacam bermain '' (Johansson, 2004, hlm. 20). Anton (9.3) mengatakan: '' Saya benar-benar
tidak tahu ... Anda memahami lebih lanjut ... seperti jika Anda belajar permainan baru yang Anda tidak
mengerti ketika Anda masih kecil, tetapi ketika Anda mendapatkan lebih tua Anda memahaminya ' '
(Johansson, 2004, hal. 22). Anton berhubungan dengan belajar dari permainan tertentu yang ia telah
pelajari sebelumnya untuk bermain, tapi tiba-tiba itu berarti sesuatu yang berbeda untuk dirinya. Ini adalah
sebuah contoh di mana ia berpikir bermain itu dan belajar dapat terkait:
Anak-anak di kelas ini memiliki guru-guru SD dan waktu luang yang bekerja sama
sepanjang hari, yang berarti bahwa mereka dapat mengubah antara melakukan '' pekerjaan sekolah '' dan
bermain. Bermain mereka terlibat dalam adalah bagian dari orang dewasa perencanaan, yaitu, tema bermain yang
terkait dengan topik dibahas dalam kurikulum. Anak-anak di sini memiliki diperpanjang
kebebasan untuk membuat pilihan dan berada dalam kontrol. Apa yang bisa dikatakan tentang kelas ini
bahwa ia tidak memiliki pendekatan yang paling biasa sekolah dasar, baik di Swedia, maupun
di negara lain. (Johansson, 2004, hal. 27)
Anak-anak bermain individu belajar ketika mereka masih muda, dan ketika mereka
mulai memisahkan antara keduanya, pesan ini dimediasi untuk mereka sangat banyak oleh
budaya sekolah umum.
Perspektif Baru di Play
Apakah bermain masih sepenting sering diklaim dalam pendidikan anak usia dini? Jika kita melihat
publikasi baik
Ingin Belajar
(National Research Council, 2001), tentang
apa penelitian telah memberitahu kami hari ini tentang belajar anak-anak, kita bisa, bagaimanapun,
menetapkan bahwa gagasan bermain adalah sama sekali tidak terlihat. Jelas ada dua paralel
wacana hari ini tentang bermain sebagai sesuatu yang memperoleh medan atau sebagai sesuatu yang memudar
jauh dalam mendukung pembelajaran (Pramling Samuelsson & Asplund Carlsson, 2003).
Banyak peneliti telah menyatakan bahwa sulit untuk mendefinisikan bermain (lihat, misalnya, Johnson,
Christie, & Yawkey, 2005; Lillemyr, 2001a, 2001b), jadi kita bahkan tidak akan mencoba, tapi