In the particular field of writing

In the particular field of writing English as a second language, Santos (1992) points out the absence of
discussion of ideological and political dimensions of the kind now evident in the literacy field.
Pennycook (1994), in an important article on discourse in applied linguistics, asserts the need for
alternative strands. Despite the work of critical linguists (Fowler et al., 1979; Fairclough, 1985, 1989;
Kress, 1985) and a critical appraisal of language policy and planning (Phillipson, 1992; Pennycook,
1994), a critical or ideological perspective has not permeated the literature on second language
speaking and writing. Pennycook argues for the need to look at discourse practices and to consider
under what conditions language comes to be produced in the language classroom. This critical
perspective would move language education away from a modularized view of language pedagogy
based on the four skills of listening, speaking, reading, and writing and encourage instead a more
contested notion of the work that second and foreign language teaching does in positioning learners
and establishing the norms for linguistic power.

Results (Malay) 1:

Dalam bidang tertentu menulis Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua, Santos (1992) menunjukkan ketiadaanperbincangan mengenai dimensi ideologi dan politik jenis yang kini terbukti dalam bidang Literasi.Pennycook (1994), dalam satu rencana penting di dalam wacana dalam Linguistik Gunaan, menegaskan perlunyaalternatif helai. Walaupun kerja-kerja juru bahasa kritikal (Fowler et al., 1979; Fairclough, 1985, 1989;Kress, 1985) dan penilaian kritikal dengan dasar Bahasa dan perancangan (Phillipson, 1992; Pennycook,1994) perspektif kritikal dan ideologi tidak penting kesusasteraan pada bahasa keduabercakap dan menulis. Pennycook berpendapat keperluan untuk melihat amalan-amalan wacana dan mempertimbangkandi bawah keadaan apa bahasa datang untuk dikemukakan di dalam kelas Bahasa. Ini kritikalperspektif akan bergerak ke pendidikan bahasa dari pemandangan modularized pedagogi Bahasaberdasarkan empat kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis dan sebaliknya menggalakkan lebihbertanding tanggapan kerja kedua itu dan pengajaran bahasa asing tidak dalam kedudukan pelajardan mewujudkan norma-norma kuasa linguistik.

Results (Malay) 2:

Dalam bidang tertentu menulis bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua, Santos (1992) menunjukkan ketiadaan
perbincangan dimensi ideologi dan politik dari jenis yang kini terbukti dalam bidang literasi.
Pennycook (1994), dalam satu artikel penting mengenai wacana dalam digunakan linguistik, menegaskan keperluan untuk
helai alternatif. Walaupun kerja-kerja ahli bahasa kritikal (Fowler et al, 1979;. Fairclough, 1985, 1989;
Kress, 1985) dan penilaian kritikal terhadap dasar bahasa dan perancangan (Phillipson, 1992; Pennycook,
1994), perspektif yang kritikal atau ideologi tidak mempunyai meresap kesusasteraan pada bahasa kedua
bertutur dan menulis. Pennycook berhujah untuk keperluan untuk melihat amalan wacana dan mempertimbangkan
keadaan apa bahasa datang yang akan dihasilkan di dalam kelas bahasa. Ini kritikal
perspektif akan bergerak pendidikan bahasa jauh dari pandangan modularized bahasa pedagogi
berdasarkan empat kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis dan menggalakkan bukannya yang lebih
tanggapan dipertandingkan kerja yang pengajaran bahasa kedua dan luar negara tidak dalam pelajar kedudukan
dan mewujudkan norma untuk kuasa bahasa.