Teacher Competences: why are they i

Teacher Competences: why are they important?


This chapter:

Explains the importance of teacher competences for the achievement of educational policy goals;

Describes the complex and ever-evolving features of the competences that all teachers require to be effective;

Reviews latest research in this field;

Outlines the relationships between competences and standards;

Looks at how teacher expertise develops over time; and

Explains why action is needed now.

Teacher quality is high on the agenda

The roles of teachers and schools are changing, and so are expectations about them: teachers are asked to teach in increasingly multicultural classrooms, integrate students with special needs, use ICT for teaching effectively, engage in evaluation and accountability processes, and involve parents in schools (OECD, 2009). Furthermore, a recent World Summit on Teaching noted that teachers need to help students acquire not only “the skills that are easiest to teach and easiest to test” but more importantly, ways of thinking (creativity, critical thinking, problem-solving, decision-making and learning); ways of working (communication and collaboration); tools for working (including information and communications technologies); and skills around citizenship, life and career and personal and social responsibility for success in modern democracies” (OECD 2011).

When many teachers undertook their initial education, knowledge about learning and teaching was less developed, many teaching tools were not available and the role of education and training was more narrowly conceived. For example, the increased availability of educational resources via the worldwide web, including Open Educational Resources, means that both teaching staff and learners have, potentially, a much wider range of learning materials at their disposal and teachers will increasingly need the competences to find, evaluate and deploy learning materials from a wider range of sources, and to help learners acquire these competences (European Commission 2012c).

So teaching staff nowadays also need the competences to constantly innovate and adapt; this includes having critical, evidence-based attitudes, enabling them to respond to students’ outcomes, new evidence from inside and outside the classroom, and professional dialogue, in order to adapt their own practices.

The ETUCE describes quality teachers as equipped with the ability to integrate knowledge, handle complexity, and adapt to the needs of individual learners as well as groups. Teacher competences are built on 'a concept of teaching as praxis in which theory, practice and the ability to reflect critically on one’s own

Results (Vietnamese) 1:

Năng lực giáo viên: tại sao các họ quan trọng? Chương này:Giải thích tầm quan trọng của giáo viên năng lực cho việc đạt được các mục tiêu chính sách giáo dục; Mô tả các tính năng phức tạp và bao giờ phát triển của năng lực tất cả giáo viên yêu cầu để được hiệu quả; Đánh giá nghiên cứu mới nhất trong lĩnh vực này; Vạch ra các mối quan hệ giữa năng lực và tiêu chuẩn; Nhìn như thế nào chuyên môn giáo viên phát triển theo thời gian; và Giải thích tại sao hành động cần thiết bây giờ. Giáo viên chất lượng là cao trên chương trình nghị sựVai trò của giáo viên và trường học đang thay đổi, và vì vậy những mong đợi về họ: giáo viên được yêu cầu để giảng dạy trong các lớp học đa văn hóa ngày càng, tích hợp các sinh viên với nhu cầu đặc biệt, sử dụng ICT cho giảng dạy một cách hiệu quả, tham gia đánh giá và trách nhiệm quy trình, và liên quan đến cha mẹ trong các trường học (OECD, 2009). Hơn nữa, một hội nghị thượng đỉnh thế giới tại ngày giảng dạy ghi nhận rằng giáo viên cần để giúp sinh viên có được không chỉ là "kỹ năng đó là đơn giản nhất để dạy và đơn giản nhất để kiểm tra" nhưng quan trọng hơn, là cách tư duy (sáng tạo, tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, việc ra quyết định và học tập); cách làm việc (giao tiếp và cộng tác); công cụ để làm việc (bao gồm cả công nghệ thông tin và truyền thông); và kỹ năng xung quanh thành phố quyền công dân, cuộc sống và sự nghiệp và trách nhiệm cá nhân và xã hội để thành công trong nền dân chủ hiện đại"(OECD năm 2011). Khi nhiều giáo viên đã tiến hành giáo dục ban đầu của họ, kiến thức về học tập và giảng dạy là ít hơn phát triển, nhiều công cụ giảng dạy đã không có sẵn và vai trò của giáo dục và đào tạo hơn đã may mắn đã được hình thành. Ví dụ, tăng tính sẵn sàng của các tài nguyên giáo dục thông qua trang web trên toàn thế giới, bao gồm mở giáo dục tài nguyên, có nghĩa là đội ngũ giảng viên và học viên có, có khả năng, một phạm vi rộng hơn nhiều của học tập tài liệu tại xử lý của họ và giáo viên sẽ ngày càng cần năng lực để tìm, đánh giá và triển khai các tài liệu học tập từ nhiều nguồn, và để giúp học viên có được những năng lực (Ủy ban châu Âu năm 2012c). Vì vậy, đội ngũ giảng viên ngày nay cũng cần năng lực để liên tục đổi mới và thích ứng; Điều này bao gồm có thái độ quan trọng, dựa trên bằng chứng, cho phép họ để đối phó với sinh viên kết quả, bằng chứng mới từ bên trong và bên ngoài lớp học, và đối thoại chuyên nghiệp, để thích ứng với thực tiễn của riêng của họ. ETUCE mô tả chất lượng giáo viên như được trang bị với khả năng tích hợp kiến thức, xử lý phức tạp, và thích ứng với nhu cầu của người học cá nhân và nhóm. Giáo viên năng lực được xây dựng trên ' một khái niệm về giảng dạy như là phong tục trong đó lý thuyết, thực hành và khả năng suy nghĩ giới phê bình về một của chính mình

Results (Vietnamese) 2:

Giáo viên Năng lực: tại sao chúng quan trọng? Chương này: Giải thích tầm quan trọng của năng lực giáo viên để đạt được các mục tiêu chính sách giáo dục; Mô tả những phức tạp và không ngừng phát triển các tính năng của các năng lực mà tất cả các giáo viên yêu cầu có hiệu quả; Nhận xét ​​nghiên cứu mới nhất trong lĩnh vực này ; Vạch ra các mối quan hệ giữa năng lực và tiêu chuẩn; Nó tìm cách phát triển chuyên môn của giáo viên theo thời gian; và giải thích tại sao hành động cần thiết lúc này. chất lượng giáo viên là cao trong chương trình nghị sự Vai trò của giáo viên và nhà trường đang thay đổi, và như vậy là kỳ vọng về họ: giáo viên được yêu cầu dạy ở ngày càng phòng học đa văn hóa, tích hợp các học sinh có nhu cầu đặc biệt, sử dụng công nghệ thông tin cho giảng dạy có hiệu quả, tham gia vào quá trình đánh giá và trách nhiệm giải trình, và liên quan đến cha mẹ trong các trường học (OECD, 2009). Hơn nữa, một hội nghị thượng đỉnh thế giới gần đây về giảng dạy lưu ý rằng giáo viên cần giúp học sinh có không chỉ có "kỹ năng dễ dàng nhất để giảng dạy và dễ nhất để kiểm tra", nhưng quan trọng hơn, cách suy nghĩ (sáng tạo, tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, ​​ra quyết định làm và học tập); cách thức làm việc (thông tin liên lạc và phối hợp); các công cụ để làm việc (bao gồm cả công nghệ thông tin và truyền thông); và kỹ năng xung quanh công dân, cuộc sống và sự nghiệp và trách nhiệm cá nhân và xã hội cho sự thành công trong các nền dân chủ hiện đại "(OECD 2011). Khi nhiều giáo viên đã tiến hành giáo dục ban đầu của họ, kiến thức về học tập và giảng dạy là kém phát triển, nhiều công cụ giảng dạy không có sẵn và vai trò giáo dục và đào tạo đã được thu hẹp lại để thụ thai. Ví dụ, sự sẵn có của các nguồn tài nguyên giáo dục tăng lên qua các web trên toàn thế giới, bao gồm mở tài nguyên giáo dục, phương tiện mà cả đội ngũ giảng viên và học viên có, khả năng, một phạm vi rộng hơn của các tài liệu học tập theo ý của họ và giáo viên sẽ ngày càng cần những năng lực để tìm kiếm, đánh giá và triển khai các tài liệu học tập từ một phạm vi rộng lớn hơn của nguồn, và để giúp người học có được những năng lực (Ủy ban châu Âu 2012c). Vì vậy, đội ngũ giáo viên ngày nay cũng cần năng lực để liên tục đổi mới và thích ứng; này bao gồm có, thái độ dựa trên bằng chứng quan trọng, cho phép họ đáp ứng với kết quả của học sinh, bằng chứng mới từ bên trong và bên ngoài lớp học, và đối thoại chuyên nghiệp, để thích ứng với hoạt động thực tiễn của họ. Các ETUCE mô tả giáo viên chất lượng như trang bị khả năng tích hợp kiến thức, xử lý phức tạp, và thích ứng với nhu cầu của cá nhân người học cũng như các nhóm. Năng lực giáo viên được xây dựng trên "một khái niệm về dạy học là thực hành, trong đó lý thuyết, thực hành và khả năng phản ánh quan trên của chính mình