4. Results 4.1 The impact of Google

4. Results
4.1 The impact of Google Docs on student-students interaction
The impact of Google Docs on student-student interaction was examined by asking participants to evaluate the influence of Google Docs on promoting 19 collaborative behaviors. Using mean and standard deviation for the total scores revealed that students held positive views towards Google Docs as a tool to enhance student-student interaction (M=67.16, SD=13.41). More specifically, the overall mean of participants’ responses for each behavior ranged from 2.38 to 4.19. This shows that the level of impact of Google Docs on student-student interaction fell in the moderate to high categories. Eleven items in this section were rated above 3.71 (high category). The eight remaining items were rated in the moderate category with mean scores ranging from 2.38 to 3.63. This finding indicates that the application has the power to promote some collaborative learning behaviors and it was less efficient in facilitating other behaviors. Acquiring knowledge and skills in an interesting way, comparing work with others and checking progress, learning from one another, and giving and receiving feedback were among the pedagogical activities most promoted by the application. These findings are shown in Table 3.
Consistently, and as presented in Table 4, the qualitative data revealed that Google Docs has the power to enhance student-student interaction through its various pedagogical functions.
However, participant reported that the way of implementing Google Docs and its nature hindered their student-student interaction. Six participants indicated that they were not satisfied with distribution of the collaborative work. For example a participant said: “There were no clear criteria for group members participating. Participation was on voluntary base. It was difficult to define each member’s effort and contribution.” Another participant stated: “It was easy for some members to depend on other members. In the assignment of creating lesson plans, we got 9 out of 10. Honestly. Some of the group members didn’t deserve this mark.”
In addition, five participants indicated that the nature of Google Docs did not promote their effective student-student interaction. This view is explained by a participant as follows: “Allowing everyone to edit the created product on her own and the big number of provided views complicated our job.”
Another participant concluded:
I was a member of an organized group. We agreed on everything. No one was allowed to edit the original document before discussing and approving the suggested change. It was not easy to always reach that goal. Some of us still lack teamwork skills, especially those who insist on their opinions.

Results (Thai) 1:

4. ผลลัพธ์ 4.1 ผลกระทบของ Google Docs ในการโต้ตอบของนักเรียนนักศึกษา มีการตรวจสอบผลกระทบของ Google Docs บนนักเรียน โดยถามผู้เรียนในการประเมินอิทธิพลของ Google เอกสารส่งเสริมพฤติกรรมความร่วมมือ 19 ใช้ค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานคะแนนรวมเปิดเผยว่า นักเรียนจัดมุมมองในเชิงบวกต่อเอกสารของ Google เป็นเครื่องมือเพื่อเพิ่มนักเรียน (M = 67.16, SD = 13.41) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โดยรวมหมายถึงการตอบสนองของผู้เข้าร่วมแต่ละลักษณะที่โจมตีระยะไกลจาก 2.38 4.19 นี้แสดงว่า ระดับของผลกระทบของ Google Docs บนนักเรียนลดลงในระดับปานกลางการประเภทสูง รายการที่สิบเอ็ดในส่วนนี้มีคะแนนเหนือ 3.71 (สูงประเภท) รายการเหลือแปดได้คะแนนในประเภทปานกลาง มีคะแนนเฉลี่ยตั้งแต่ 2.38 ถึง 3.63 พบนี้บ่งชี้ว่า โปรแกรมประยุกต์ที่มีอำนาจในการส่งเสริมพฤติกรรมการเรียนรู้ร่วมกันบางอย่าง และก็มีประสิทธิภาพน้อยทำให้มีพฤติกรรมอื่น ๆ ซื้อความรู้และทักษะในวิธีการที่น่าสนใจ การเปรียบเทียบงานกับผู้อื่น และตรวจสอบความคืบหน้า การเรียนรู้จากคนอื่น และการให้ และการรับคำติชมเป็นหนึ่งในกิจกรรมการสอนที่ส่งเสริม โดยการประยุกต์ใช้มากที่สุด ค้นพบเหล่านี้จะแสดงในตารางที่ 3 อย่างสม่ำเสมอ และ ที่แสดงในตารางที่ 4 ข้อมูลเชิงคุณภาพเปิดเผยว่า Google Docs มีอำนาจที่จะเพิ่มการโต้ตอบของนักเรียนนักศึกษาผ่านฟังก์ชันการสอนต่าง ๆ อย่างไรก็ตาม ร่วมรายงานว่า วิธีการใช้ Google Docs และธรรมชาติของการขัดขวางการโต้ตอบของนักเรียนนักศึกษา หกคนระบุว่า พวกเขาก็ไม่พอใจกับการกระจายของการทำงานร่วมกัน ตัวอย่างเช่น ผู้ที่กล่าวว่า: "มีไม่มีเกณฑ์ที่ชัดเจนสำหรับกลุ่มสมาชิกที่เข้าร่วม มีส่วนร่วมบนพื้นฐานความสมัครใจได้ เป็นเรื่องยากที่จะกำหนดความพยายามและผลงานของสมาชิกแต่ละคน" ผู้เข้าร่วมอื่นที่ระบุไว้: "มันเป็นเรื่องง่ายสำหรับสมาชิกบางคนพึ่งสมาชิกคนอื่น ๆ ในการกำหนดสร้างแผนการสอน เราได้ 9 ใน 10 ตรงไปตรงมา บางสมาชิกของกลุ่มไม่สมควรได้รับเครื่องหมายนี้" นอกจากนี้ ร่วมห้าระบุว่า ลักษณะของ Google เอกสารได้ส่งเสริมปฏิสัมพันธ์มีประสิทธิภาพนัก มุมมองนี้จะมีอธิบาย โดยผู้เข้าร่วมดังนี้: "ทำให้ทุกคนแก้ไขผลิตภัณฑ์สร้างขึ้นในตัวเองและจำนวนการใหญ่ให้ดูซับซ้อนงานของเรา" สรุปคนอื่น: ผมเป็นสมาชิกของกลุ่มมีระเบียบ เรายอมรับในทุกสิ่ง ไม่มีใครได้รับการอนุญาตให้แก้ไขเอกสารต้นฉบับก่อนการอภิปราย และการอนุมัติการเปลี่ยนแปลงที่แนะนำ ก็ไม่ถึงเป้าหมายที่มักง่าย บางคนยังขาดทักษะการทำงานเป็นทีม โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ยืนยันในความคิดเห็น

Results (Thai) 2:

4. ผล
4.1 ผลกระทบของ Google เอกสารในการปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนนักศึกษา
ผลกระทบของ Google เอกสารในการทำงานร่วมกันของนักเรียนนักศึกษาที่ถูกตรวจสอบโดยขอให้ผู้เข้าร่วมในการประเมินอิทธิพลของ Google เอกสารในการส่งเสริมพฤติกรรมการทำงานร่วมกัน 19 โดยใช้ค่าเฉลี่ยและค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานสำหรับคะแนนรวมเปิดเผยว่านักเรียนจัดมุมมองบวกต่อ Google Docs เป็นเครื่องมือในการเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานร่วมกันของนักเรียนนักศึกษา (M = 67.16, SD = 13.41) โดยเฉพาะอย่างยิ่งค่าเฉลี่ยโดยรวมของการตอบสนองของผู้เข้าร่วมสำหรับพฤติกรรมแต่ละคนอยู่ในช่วง 2.38-4.19 นี้แสดงให้เห็นว่าระดับของผลกระทบของ Google เอกสารในการทำงานร่วมกันของนักเรียนนักศึกษาลดลงในระดับปานกลางถึงสูงประเภท Eleven รายการในส่วนนี้ได้รับการจัดอันดับดังกล่าวข้างต้น 3.71 (หมวดหมู่สูง) แปดรายการที่เหลือได้รับการจัดอันดับในประเภทในระดับปานกลางมีคะแนนเฉลี่ยตั้งแต่ 2.38-3.63 การค้นพบนี้แสดงให้เห็นว่าโปรแกรมประยุกต์ที่มีอำนาจในการส่งเสริมพฤติกรรมการเรียนรู้บางอย่างร่วมกันและมันก็มีประสิทธิภาพน้อยลงในการอำนวยความสะดวกในพฤติกรรมอื่น ๆ การแสวงหาความรู้และทักษะในการวิธีที่น่าสนใจเมื่อเปรียบเทียบกับการทำงานร่วมกับผู้อื่นและการตรวจสอบความคืบหน้าของการเรียนรู้จากคนอื่นและการให้และรับข้อเสนอแนะที่เป็นหนึ่งในกิจกรรมการเรียนการสอนการส่งเสริมการลงทุนมากที่สุดโดยการประยุกต์ใช้ การค้นพบนี้จะแสดงในตารางที่ 3
อย่างต่อเนื่องและเป็นที่นำเสนอในตารางที่ 4, ข้อมูลเชิงคุณภาพพบว่า Google Docs มีอำนาจในการเสริมสร้างการทำงานร่วมกันของนักเรียนนักศึกษาด้วยฟังก์ชั่นการเรียนการสอนต่าง ๆ .
อย่างไรก็ตามมีรายงานว่าผู้เข้าร่วมในการดำเนินการทาง Google เอกสาร และธรรมชาติของมันขัดขวางการทำงานร่วมกันของนักเรียนนักศึกษาของพวกเขา หกเข้าร่วมชี้ให้เห็นว่าพวกเขาไม่พอใจกับการกระจายตัวของการทำงานร่วมกัน ตัวอย่างเช่นผู้เข้าร่วมกล่าวว่า: "ไม่มีเกณฑ์ที่ชัดเจนสำหรับสมาชิกกลุ่มที่เข้าร่วมโครงการได้ การมีส่วนร่วมอยู่ในฐานความสมัครใจ มันเป็นเรื่องยากที่จะกำหนดความพยายามของสมาชิกแต่ละคนและผลงาน "เข้าร่วมอีกกล่าวว่า". มันเป็นเรื่องง่ายสำหรับสมาชิกบางคนขึ้นอยู่กับสมาชิกคนอื่น ๆ ในการกำหนดแผนในการสร้างบทเรียนที่เราได้ 9 จาก 10 สุจริต บางส่วนของสมาชิกในกลุ่มไม่สมควรได้รับเครื่องหมายนี้. "
นอกจากนี้ผู้เข้าร่วมห้าชี้ให้เห็นว่าธรรมชาติของ Google Docs ไม่ได้ส่งเสริมการทำงานร่วมกันของนักเรียนนักศึกษาของพวกเขาที่มีประสิทธิภาพ มุมมองนี้จะอธิบายโดยผู้เข้าร่วมดังนี้: ". ช่วยให้ทุกคนที่จะแก้ไขสินค้าที่สร้างขึ้นเมื่อเธอเองและจำนวนมากของมุมมองที่มีให้ซับซ้อนงานของเรา"
ผู้เข้าร่วมอีกสรุป:
ผมเป็นสมาชิกคนหนึ่งของการจัดกลุ่ม เราตกลงกันเกี่ยวกับทุกอย่าง ไม่มีใครได้รับอนุญาตให้แก้ไขเอกสารต้นฉบับก่อนที่จะคุยและอนุมัติคำแนะนำการเปลี่ยนแปลง มันไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไปถึงเป้าหมายที่ บางส่วนของเรายังขาดทักษะการทำงานเป็นทีมโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ยืนยันในความคิดเห็นของพวกเขา

Results (Thai) 3:

4 . ผลลัพธ์4.1 ผลกระทบของ Google Docs บนนักเรียนปฏิสัมพันธ์ผลกระทบของ Google Docs ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนที่นักเรียนได้ตรวจสอบ โดยขอให้ผู้เข้าร่วมประชุมเพื่อประเมินอิทธิพลของ Google Docs ในการส่งเสริมพฤติกรรมความร่วมมือ 19 . โดยใช้ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน สำหรับคะแนนรวม พบว่า นักศึกษาที่ถือมุมมองที่เป็นบวกต่อ Google Docs เป็นเครื่องมือเพื่อเพิ่มปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนนักศึกษา ( M = 67.16 , SD = กับ ) มากขึ้นโดยเฉพาะ หมายถึง โดยรวมของผู้เข้าร่วมการตอบสนองของแต่ละพฤติกรรมระหว่าง 2.38 4.19 . นี้แสดงให้เห็นว่าระดับของผลกระทบของ Google Docs ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนที่นักเรียนอยู่ในระดับปานกลาง ประเภทสูง 11 รายการในส่วนนี้อยู่ข้างบน 3.71 ( ประเภทสูง ) 8 รายการที่เหลืออยู่ในประเภท หาค่าเฉลี่ยตั้งแต่ 2.38 3.63 . การค้นพบนี้บ่งชี้ว่า การมีอำนาจในการส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกัน บางพฤติกรรมและมันมีประสิทธิภาพน้อยกว่าในการส่งเสริมพฤติกรรมอื่น ๆ การรับความรู้และทักษะในทางที่น่าสนใจเมื่อเปรียบเทียบกับผู้อื่น และตรวจสอบความคืบหน้าการเรียนรู้จากกันและกัน และการให้และรับความคิดเห็นในกิจกรรมการสอนมากที่สุด โดยการประยุกต์ใช้ การค้นพบนี้จะแสดงในตารางที่ 3อย่างต่อเนื่อง และนำเสนอใน 4 ตาราง ข้อมูลเชิงคุณภาพพบว่า Google Docs มีพลังเพิ่มปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนนักศึกษาผ่านการต่างๆของฟังก์ชันอย่างไรก็ตามผู้เข้าร่วมรายงานว่าทางของการใช้ Google Docs และธรรมชาติของขัดขวางของนักเรียนที่นักเรียนปฏิสัมพันธ์ หกคนระบุว่า พวกเขาไม่พอใจกับการร่วมกันทำงาน ตัวอย่างเช่นผู้เข้าร่วมกล่าวว่า : " มีความชัดเจนไม่มีเกณฑ์สำหรับกลุ่มสมาชิกที่เข้าร่วม การมีส่วนร่วมเป็นอาสาสมัครที่ฐาน มันเป็นเรื่องยากที่จะกำหนดความพยายามและผลงานของสมาชิกแต่ละคน อีกคน " ผู้เข้าร่วมกล่าวว่า : " มันเป็นเรื่องง่ายสำหรับสมาชิกบางคนต้องพึ่งพาสมาชิกอื่น ๆ ในการสร้างแผนการสอน เราได้ออก 9 ของ 10 จริงๆ นะ บางส่วนของสมาชิกกลุ่มไม่สมควรได้รับเครื่องหมายนี้ " .นอกจากนี้ ห้าผู้พบว่าลักษณะของ Google Docs ไม่ได้ส่งเสริมของนักเรียนนักศึกษาที่มีปฏิสัมพันธ์ มุมมองนี้อธิบายโดยผู้เข้าร่วมได้ดังนี้ " ให้ทุกคนเพื่อแก้ไขการสร้างผลิตภัณฑ์ของตัวเองและหมายเลขของงานที่ซับซ้อนให้มุมมองของเรา”สรุป : ผู้เข้าร่วมอีกฉันเป็นหนึ่งในสมาชิกของกลุ่ม . เราเห็นด้วยทุกอย่าง ไม่มีใครได้รับอนุญาตให้แก้ไขเอกสารต้นฉบับก่อนอภิปราย และอนุมัติให้เปลี่ยนแปลง มันไม่ได้ง่ายเสมอไปถึงเป้าหมายนั้น พวกเราบางคนยังขาดทักษะการทำงานเป็นทีม โดยเฉพาะผู้ที่ยืนยันในความคิดของพวกเขา