Undergraduate provisionThe BEd degr

Undergraduate provision

The BEd degree, introduced in 1983, has many supporters and is generally seen as a good preparation for the classroom. Although the desirability of a specifically vocational undergraduate route into teaching has been questioned, it is clear that there remains a
significant demand from students for provision of this kind. Its problem lies in being seen as too narrowly vocational which can lead to an over emphasis on technical and craft skills at the expense of broader and more academically challenging areas of study. Concurrent degrees which combine significant academic study outwith education with rigorous professional development offer a more relevant way forward. These broader degrees would encourage students and staff to engage more widely with the university as a whole and undertake academic study which is not primarily aimed at school teaching, helping to realise the original aspirations of the Sutherland Report. Such degrees might also prove more marketable for students who do not find employment in teaching, as well as offering schools teachers with additional in-depth knowledge.


recommendation 11

in line with emerging developments across Scotland’s universities, the traditional Bed degree should be phased out and replaced with degrees which combine in-depth academic study in areas beyond education with professional studies and development. these new degrees should involve staff and departments beyond those in schools of education.

Core components of the early phase

There is a wide variation in the extent to which existing degrees equip students to address the areas of greatest challenge for Scottish education. Weaknesses in the performance of children in primary education can stem in part from low levels of confidence amongst primary teachers about their own knowledge of some aspects of what they are teaching. This represents one of the greatest points of exposure of the primary teacher and is particularly the case in literacy, mathematics, science and modern foreign languages. There can be a culture which undervalues the need to have a sound understanding of what is being taught and sees the teacher as a kind of facilitator. While it is neither necessary nor feasible for a teacher to be a subject expert in

all areas of the primary curriculum, we do need to ensure that teachers have sufficient understanding to stretch and progress children’s learning and to diagnose and remedy any conceptual or other learning problems which may undermine their progress. There must remain real doubt about how far the current approach fully satisfies children’s right to be taught by someone who is fully in command of their subject matter. While the generalist teacher with responsibility for a group of children should remain at the heart of primary education, existing moves to develop specialisms within each school should be encouraged.

In addition to developing their subject and pedagogical knowledge and skills, all new (and existing) teachers should be confident in their ability to address underachievement, including the potential effects of social disadvantage; to teach the essential skills of literacy and numeracy; to address additional support needs (particularly dyslexia and autistic spectrum disorders); to assess effectively in the context of the deep learning required by Curriculum for Excellence; and to know how to manage challenging behaviour.

There is scope to ask students to undertake more customised self-study using high-quality distance learning approaches. At present, all students have broadly the same set of inputs, irrespective of what they bring to the course. Greater clarity about entry expectations allied to support to bridge gaps between a student’s current knowledge and those expectations would reduce some of the pressure on course teaching time and provide a more solid base upon which to build.

One of the greatest difficulties facing teacher educators is meeting the ever wider demands on course time. This ‘quart-into-pint-pot’ problem is at its most acute in the postgraduate route into primary teaching. Solutions can be sought in identifying core components, and so reducing or rephasing expectations of how much will be covered and when, increasing the available time, or expecting more of students themselves. The answer would seem to lie in a combination of all three.


recommendation 12

increased emphasis should be given to ensuring that primary students have sufficient understanding of the areas they are expected to teach. Supporting online resources should be developed which address the fundamentals of each area to be taught together with implications for pedagogy.

Results (Vietnamese) 1:

Đại học cung cấpGiường bằng, được giới thiệu vào năm 1983, có nhiều người ủng hộ và nói chung được xem như là một sự chuẩn bị tốt cho các lớp học. Mặc dù đã hỏi những mong muốn của một con đường đại học đặc biệt chuyên dụng vào giảng dạy, nó là rõ ràng rằng có vẫn còn mộtnhu cầu đáng kể từ các sinh viên cho các điều khoản của loại này. Vấn đề của nó nằm ở được coi là quá hẹp nghề có thể dẫn đến một trong sự nhấn mạnh về kỹ thuật và kỹ năng nghề tại chi phí của khu vực rộng lớn hơn và đầy thử thách hơn học tập nghiên cứu. Đồng thời độ mà kết hợp giáo dục outwith nghiên cứu học tập quan trọng với sự phát triển chuyên nghiệp khắt khe cung cấp một cách có liên quan hơn về phía trước. Những văn bằng này rộng hơn sẽ khuyến khích sinh viên và nhân viên để tham gia rộng rãi hơn với các trường đại học như một toàn thể và thực hiện các nghiên cứu học tập mà không phải chủ yếu nhằm mục đích giảng dạy học, giúp đỡ để nhận ra những nguyện vọng ban đầu của báo cáo Sutherland. Như vậy độ có thể cũng chứng minh hơn với thị trường cho các sinh viên không tìm việc làm trong giảng dạy, cũng như cung cấp giáo viên trường học bổ sung kiến thức chuyên sâu.đề nghị 11phù hợp với sự phát triển đang nổi lên trên các trường đại học của Scotland, mức độ giường truyền thống nên được loại bỏ và thay thế bằng độ mà kết hợp sâu nghiên cứu học tập trong các lĩnh vực vượt ra ngoài giáo dục với chuyên nghiên cứu và phát triển. những văn bằng này mới nên liên quan đến đội ngũ nhân viên và các bộ phận vượt những người trong các trường học của giáo dục.Core components of the early phaseThere is a wide variation in the extent to which existing degrees equip students to address the areas of greatest challenge for Scottish education. Weaknesses in the performance of children in primary education can stem in part from low levels of confidence amongst primary teachers about their own knowledge of some aspects of what they are teaching. This represents one of the greatest points of exposure of the primary teacher and is particularly the case in literacy, mathematics, science and modern foreign languages. There can be a culture which undervalues the need to have a sound understanding of what is being taught and sees the teacher as a kind of facilitator. While it is neither necessary nor feasible for a teacher to be a subject expert inall areas of the primary curriculum, we do need to ensure that teachers have sufficient understanding to stretch and progress children’s learning and to diagnose and remedy any conceptual or other learning problems which may undermine their progress. There must remain real doubt about how far the current approach fully satisfies children’s right to be taught by someone who is fully in command of their subject matter. While the generalist teacher with responsibility for a group of children should remain at the heart of primary education, existing moves to develop specialisms within each school should be encouraged.In addition to developing their subject and pedagogical knowledge and skills, all new (and existing) teachers should be confident in their ability to address underachievement, including the potential effects of social disadvantage; to teach the essential skills of literacy and numeracy; to address additional support needs (particularly dyslexia and autistic spectrum disorders); to assess effectively in the context of the deep learning required by Curriculum for Excellence; and to know how to manage challenging behaviour.There is scope to ask students to undertake more customised self-study using high-quality distance learning approaches. At present, all students have broadly the same set of inputs, irrespective of what they bring to the course. Greater clarity about entry expectations allied to support to bridge gaps between a student’s current knowledge and those expectations would reduce some of the pressure on course teaching time and provide a more solid base upon which to build.One of the greatest difficulties facing teacher educators is meeting the ever wider demands on course time. This ‘quart-into-pint-pot’ problem is at its most acute in the postgraduate route into primary teaching. Solutions can be sought in identifying core components, and so reducing or rephasing expectations of how much will be covered and when, increasing the available time, or expecting more of students themselves. The answer would seem to lie in a combination of all three.recommendation 12increased emphasis should be given to ensuring that primary students have sufficient understanding of the areas they are expected to teach. Supporting online resources should be developed which address the fundamentals of each area to be taught together with implications for pedagogy.

Results (Vietnamese) 2:

Cung cấp đại học Mức độ giường, được giới thiệu vào năm 1983, có nhiều người ủng hộ và thường được xem như là một sự chuẩn bị tốt cho các lớp học. Mặc dù mức độ cần thiết của một tuyến đường đại học đặc biệt dạy nghề vào giảng dạy đã được đặt câu hỏi, rõ ràng là vẫn còn một nhu cầu đáng kể từ học sinh cho việc cung cấp các loại này. Vấn đề của nó nằm trong được xem như là quá hẹp nghề mà có thể dẫn đến việc quá chú trọng vào các kỹ năng kỹ thuật và thủ công tại các chi phí của khu vực rộng lớn hơn và nhiều hơn nữa trong học tập đầy thử thách của cuộc nghiên cứu. Độ đồng thời trong đó kết hợp nghiên cứu học tập đáng kể outwith giáo dục với phát triển chuyên môn khắt khe cung cấp một cách phù hợp hơn về phía trước. Những độ rộng lớn hơn sẽ khuyến khích các sinh viên và nhân viên tham gia rộng rãi hơn với các trường đại học như một toàn thể và thực hiện nghiên cứu khoa học mà không phải chủ yếu nhằm vào dạy học, giúp nhận ra nguyện vọng ban đầu của Báo cáo Sutherland. Độ như vậy cũng có thể chứng minh với thị trường nhiều hơn cho những học sinh không tìm được việc làm trong giảng dạy, cũng như cung cấp các trường học giáo viên có thêm kiến thức chuyên sâu. Đề nghị 11 phù hợp với diễn biến trên khắp các trường đại học Scotland đang phát triển, mức độ giường truyền thống phải được dỡ bỏ và thay thế bằng độ mà kết hợp nghiên cứu khoa học chuyên sâu trong các lĩnh vực giáo dục ngoài với các nghiên cứu chuyên nghiệp và phát triển. các bằng cấp này mới nên liên quan đến nhân viên và các phòng ban khác ngoài những trong các trường học của giáo dục. thành phần cốt lõi của giai đoạn đầu có một sự khác biệt lớn trong mức độ mà độ hiện hành trang bị cho sinh viên để giải quyết các lĩnh vực thách thức lớn nhất đối với giáo dục Scotland. Những yếu kém trong việc thực hiện của trẻ em trong giáo dục tiểu học có thể xuất phát một phần từ mức độ thấp của sự tự tin giữa giáo viên tiểu học về kiến thức của mình về một số khía cạnh của những gì họ đang giảng dạy. Điều này đại diện cho một trong những điểm lớn nhất của tiếp xúc của giáo viên tiểu học và đặc biệt là trường hợp trong văn học, toán học, khoa học và ngoại ngữ hiện đại. Có thể có một nền văn hóa mà undervalues ​​sự cần thiết phải có một sự hiểu biết âm thanh của những gì đang được dạy và thấy giáo viên là một loại facilitator. Trong khi nó không phải là cần thiết và không khả thi đối với một giáo viên là một chuyên gia đề trong tất cả các lĩnh vực của chương trình giảng dạy tiểu học, chúng ta cần phải đảm bảo rằng các giáo viên có đủ hiểu biết để căng và tiến bộ học tập của trẻ em và để chẩn đoán và sửa chữa bất kỳ vấn đề học tập khái niệm hoặc khác mà có thể làm suy yếu sự tiến bộ của họ. Có phải còn nghi ngờ thực sự về cách xa các phương pháp hiện tại hoàn toàn đáp ứng quyền trẻ em được dạy bởi một người hoàn toàn trong lệnh của chủ đề của họ. Trong khi các giáo viên chung chung với trách nhiệm cho một nhóm trẻ em phải ở lại trung tâm của giáo dục tiểu học, động thái để phát triển Chuyên trong mỗi trường hiện có nên được khuyến khích. Ngoài việc phát triển kiến thức môn học và sư phạm và kỹ năng, tất cả mới (và hiện tại) giáo viên cần phải tự tin vào khả năng của mình để giải quyết không đạt, trong đó có những tác động tiềm năng của bất lợi xã hội; để dạy các kỹ năng cần thiết của chữ và số; để giải quyết các nhu cầu hỗ trợ thêm (đặc biệt là chứng khó đọc và rối loạn phổ tự kỷ); để đánh giá hiệu quả trong bối cảnh của các học sâu theo yêu cầu của chương trình giảng dạy xuất sắc; và biết làm thế nào để quản lý hành vi thách thức. Có cơ hội để yêu cầu học sinh thực hiện tùy biến hơn tự học sử dụng phương pháp học từ xa chất lượng cao. Hiện nay, tất cả các học sinh có rộng rãi cùng một tập hợp đầu vào, bất kể những gì họ mang lại cho khóa học. Rõ ràng hơn về kỳ vọng vào đồng minh để hỗ trợ cho những khoảng trống cầu nối giữa kiến thức hiện tại của học sinh và những kỳ vọng sẽ giảm bớt một số áp lực về thời gian giảng dạy khóa học và cung cấp một cơ sở vững chắc hơn trên đó để xây dựng. Một trong những khó khăn lớn nhất đối với các nhà giáo dục giáo viên đang họp nhu cầu ngày càng rộng lớn hơn về thời gian khóa học. Vấn đề này 'lít-vào-lít-pot' là ở hầu hết các cấp của nó trong các tuyến đường sau đại học vào giảng dạy chính. Giải pháp có thể được tìm kiếm trong việc xác định các thành phần cốt lõi, và do đó làm giảm hoặc kỳ vọng rephasing bao nhiêu sẽ được bảo hiểm và khi nào, tăng thời gian có sẵn, hoặc mong đợi nhiều hơn các sinh viên tự. Câu trả lời dường như nằm trong một sự kết hợp của cả ba. Đề nghị 12 nhấn mạnh tăng nên được đưa ra để đảm bảo rằng học sinh tiểu học có đủ hiểu biết về các lĩnh vực mà họ đang mong đợi để dạy. Hỗ trợ nguồn lực trực tuyến phải được phát triển trong đó giải quyết các nguyên tắc cơ bản của từng khu vực để được giảng dạy cùng với tác động đối với phương pháp sư phạm.