SummaryCooperative learning refers

Summary

Cooperative learning refers to work done by student teams producing a product of some sort (such as a set of problem solutions, a laboratory or project report, or the design of a product or a process), under conditions that satisfy five criteria: (1) positive interdependence, (2) individual accountability, (3) face-to-face interaction for at least part of the work, (4) appropriate use of interpersonal skills, and (5) regular self -assessment of team functioning. Extensive research has shown that relative to traditional individual and competitive modes of instruction, properly implemented cooperative learning leads to greater learning and superior development of communication and teamwork skills (e.g. leadership, project management, and conflict resolution skills). The technique has been used with considerable success in all scientific disciplines, including chemistry.

The benefits of cooperative learning are not automatic, however, and if imperfectly implemented, the method can create considerable difficulties for instructors, most notably dysfunctional teams and student resistance or hostility to group work. This paper offers a number of suggestions for forming teams, satisfying the five defining criteria of cooperative learning, and minimizing the problems. Instructors who have never used the approach are advised to move into it gradually rather than attempting a full-scale implementation on their first try, and to increase the level of implementation in subsequent course offerings. To an increasing extent, they should see the learning benefits promised by the research, and as their expertise and confidence in implementing the method continue to grow, student evaluations of the team experience should improve concurrently. Most importantly, instructors who are successful in using cooperative learning in their classes will have the satisfaction of knowing that they have significantly helped prepare their students for their professional careers.

Some years ago, one of us (RF) taught five chemical engineering courses in consecutive semesters to a cohort of students using cooperative learning (32, 33). The superiority of their performance and attitudes relative to a comparison group that was taught traditionally was consistent with the many other results reported on earlier in this chapter. Five years after most of the students had graduated they were surveyed and asked to reflect on what in their undergraduate college experience best prepared them for their post-graduation careers (34). Of the 50 respondents (out of 72 surveyed), 25 mentioned the problem-solving and time management skills they acquired by working on so many long and difficult assignments, 23 mentioned a variety of benefits gained from working in teams on homework, and no other feature of the curriculum got more than eight mentions. In their open comments, almost every respondent spoke positively about group work, mentioning its learning benefits and/or the interactions with classmates that it fostered. For example, “I formed very close relationships with my group members that remain today. I realized that I wasn’t alone in struggling with new concepts and could garner support and help from teammates.” and “Being forced to meet other students through required groupwork…kept me in the course long enough to develop the skills and self-confidence necessary to continue on in the CHE curriculum.” No one said anything negative about group work, although two respondents indicated that they disliked it initially and only later came to see its benefits. We don’t guarantee a retrospective evaluation this positive to everyone who uses cooperative learning, but we believe the possibility of it makes the effort worthwhile.

Results (Vietnamese) 1:

Tóm tắtHợp tác học tập đề cập đến làm việc được thực hiện bởi sinh viên đội sản xuất một sản phẩm của một số loại (chẳng hạn như một tập hợp các giải pháp vấn đề, một phòng thí nghiệm hoặc dự án báo cáo hoặc thiết kế của một sản phẩm hay một quá trình), trong điều kiện đáp ứng tiêu chí năm: phụ thuộc lẫn nhau (1) tích cực (2) cá nhân trách nhiệm, (3) mặt đối mặt tương tác cho ít nhất là một phần của công việc, (4) thích hợp sử dụng các kỹ năng giao tiếp , và (5) thường xuyên tự - đánh giá của nhóm hoạt động. Mở rộng nghiên cứu đã chỉ ra rằng so với truyền thống cá nhân và cạnh tranh chế độ giảng dạy, triển khai đúng cách học tập hợp tác xã dẫn đến đại học và cao cấp phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc theo nhóm (ví dụ như lãnh đạo, quản lý dự án và kỹ năng giải quyết xung đột). Các kỹ thuật đã được sử dụng với sự thành công đáng kể trong tất cả các ngành khoa học, bao gồm cả hóa học.Những lợi ích của hợp tác học tập là không tự động, Tuy nhiên, và nếu imperfectly thực hiện, phương pháp có thể tạo ra đáng kể khó khăn cho giáo viên hướng dẫn, đáng chú ý là rối loạn chức năng đội và sức đề kháng sinh viên hoặc các thù nghịch để làm việc theo nhóm. Bài báo này cung cấp một số gợi ý để tạo thành đội, đáp ứng các tiêu chí xác định năm hợp tác học tập, và giảm thiểu các vấn đề. Giáo viên hướng dẫn những người đã không bao giờ sử dụng phương pháp tiếp cận nên di chuyển vào nó dần dần thay vì cố gắng thực hiện một quy mô đầy đủ ngày thử đầu tiên của họ, và để tăng mức độ thực hiện dịch vụ tiếp theo khóa học. Đến một mức độ ngày càng cao, họ sẽ thấy lợi ích học tập của các nghiên cứu, và như chuyên môn và sự tự tin trong việc thực hiện phương pháp của họ tiếp tục phát triển, sinh viên đánh giá kinh nghiệm đội nên cải thiện đồng thời. Quan trọng nhất, giáo viên hướng dẫn những người thành công trong việc sử dụng hợp tác học tập trong lớp học của họ sẽ có sự hài lòng của biết rằng họ có đáng kể giúp chuẩn bị học sinh của mình cho sự nghiệp chuyên nghiệp của họ.Một vài năm trước đây, một trong chúng ta (RF) dạy các khóa học kỹ thuật hóa học năm ở học kỳ liên tiếp để quân đội của sinh viên sử dụng học tập hợp tác xã (32, 33). Ưu thế của hiệu suất và Thái độ tương đối so với một nhóm so sánh đã được dạy truyền thống của họ là phù hợp với nhiều khác kết quả báo cáo trước đó trong chương này. Năm năm sau khi hầu hết các sinh viên đã tốt nghiệp, họ đã được khảo sát và hỏi để suy nghĩ về những gì trong kinh nghiệm đại học cao đẳng của họ tốt nhất chuẩn bị chúng cho nghề nghiệp của mình sau khi tốt nghiệp (34). Người trả lời 50 (trong số 72 khảo sát), 25 đề cập đến giải quyết vấn đề và kỹ năng quản lý thời gian họ mua lại bằng cách làm việc trên rất nhiều bài tập dài và khó khăn, 23 đề cập đến một loạt các lợi ích thu được từ làm việc theo nhóm trên bài tập ở nhà, và không có tính năng khác của chương trình giảng dạy có đề cập đến hơn tám. Trong ý kiến mở của họ, hầu hết nói bị tích cực về nhóm làm việc, đề cập đến những lợi ích của nó học tập và/hoặc tương tác với bạn học nó bồi dưỡng. Ví dụ, "tôi thành lập mối quan hệ rất gần gũi với các thành viên nhóm của tôi duy trì vào ngày hôm nay. Tôi nhận ra rằng tôi đã không một mình trong đấu tranh với khái niệm mới và có thể thu hỗ trợ và giúp đỡ từ đồng đội."và" người buộc phải đáp ứng các sinh viên khác thông qua yêu cầu groupwork... giữ tôi trong quá trình lâu dài, đủ để phát triển các kỹ năng và sự tự tin cần thiết để tiếp tục trong chương trình giảng dạy CHE. " Không có ai nói bất cứ điều gì tiêu cực về làm việc theo nhóm, mặc dù hai người được hỏi chỉ ra rằng họ không thích nó ban đầu và chỉ sau đó đến để nhìn thấy lợi ích của nó. Chúng tôi không đảm bảo một đánh giá quá khứ này tích cực để tất cả những người sử dụng hợp tác học tập, nhưng chúng tôi tin rằng khả năng của nó làm cho các nỗ lực đáng giá.