2. Components of Environmental Lite

2. Components of Environmental Literacy (EL)
There is a profound, but subtle, distinction between environmental education and environmental literacy. While environmental education is process based, the goals of environmental literacy are more outcome based. Environmental literacy is defined as the capacity to perceive and interpret the relative health of environmental systems and to take appropriate action to maintain, restore, or improve the health of those systems.
Environmental literacy is the understanding of the interactions between natural systems and human social systems (Barrett et al., 1997). The working definition of an environmentally literate person is one who uses critical thinking, problem solving, and effective decision-making skills to weigh all sides of an environmental issue (McBeth, 1997). A person is able to take responsible actions to resolve environmental issues because he/she has

environmental literacy: knowledge, skills, affect, and behavior.
Roth believed that environmental literacy is based on ecological models, and that environmental literacy is the ability to understand environmental systems and the subtle action of conservation, amendment, and improving the health of these systems. In order to increase the understanding of this subject, we assumed that environmental literacy includes six original parts: Ecological Knowledge, Socio-Political Knowledge, Knowledge of Environmental Issues, Affect, Cognitive Skills, and Environmentally Responsible Behaviors (Simmons, 1995). -six studies, are presented below: Ecological Knowledge: The knowledge of major ecological concepts. It also refers to the knowledge and understanding of how natural systems work, as well as knowledge and understanding of how natural systems interface with social systems.
Socio-Political Knowledge: Understanding the relationship among beliefs, political systems, and environmental values of various cultures. It includes an understanding of how human cultural activities (e.g., religious, economic, political, social, and other) influence the environment from an ecological perspective. Also included within this category is knowledge related to citizen participation in issue resolution.
Knowledge of Environmental Issues: Understanding environmental issues resulting from human interaction with the environment. Also included within this category is knowledge related to alternative solutions to issues.
Cognitive Skills: Those abilities required to analyze, synthesize, and evaluate information about environmental issues and to evaluate a select issue based on evidence and personal values. This category also includes those abilities necessary for selecting appropriate action strategies, and for creating, evaluating, and implementing an action plan.
406 Hasan Karimzadegan and Hossein Meiboudi / Procedia - Social and Behavioral Sciences 46 ( 2012 ) 404 – 409
Affect: Factors within individuals which allow them to reflect on environmental issues at the intrapersonal level and to act on them if they judge the issue warrants action.
Additional Determinants of Environmentally Responsible Behavior: Such things as the assumption of personal responsibility and locus of control.
Environmentally Responsible Behaviors: Active and considered participation aimed at solving problems and resolving issues. Categories of environmentally responsible actions include persuasion, consumer action, eco management, political action, and legal action.
3. Objectives of the science curriculum in the primary school
The purpose of science education in the primary school is to prepare students for perceptual learning. In other words, the general purpose of science education is creating talent and ability to obtain new scientific literacy.
Furthermore, science education causes humans in their personal and social lives as citizens to play better roles.
Hence, the objectives of science education are categorized in three distinct ranges:
The range of knowledgeable purposes: This range includes necessary knowledge, i.e., basic knowledge in four fields of sciences (hygienic science, biological sciences, physical sciences, and geological sciences). Physical science includes physics and chemistry, which examine material, energy, change of materials, and interactions between material and energy. Biological sciences examine the living environment. Geological sciences study the physical environment. Hygienic sciences focus on the human body and health. Students should learn in primary school and high school a set of principles and rules of physics, chemistry, biology, geology, and health, so that they learn the basics as well as rules about the latest findings of science and technology, i.e., necessary knowledge.
The range of purposes about skill: This range includes obtaining essential skills of learning methods. Some skills that today are known as procedural skills in the world, or thinking skills, are a set of scientific skills or learni

Results (Indonesian) 1:

2. komponen lingkungan keaksaraan (EL) Ada perbedaan yang mendalam, tetapi halus, antara lingkungan pendidikan dan melek lingkungan. Sementara pendidikan lingkungan adalah proses, tujuan dari lingkungan keaksaraan adalah hasil lain yang berbasis. Lingkungan keaksaraan didefinisikan sebagai kemampuan untuk memahami dan menafsirkan kesehatan relatif sistem lingkungan dan mengambil tindakan yang tepat untuk menjaga, memulihkan atau meningkatkan kesehatan sistem tersebut. Lingkungan keaksaraan adalah pemahaman tentang interaksi antara sistem alami dan sistem sosial manusia (Barrett et al., 1997). Definisi kerja lingkungan melek huruf orang adalah orang yang menggunakan pemikiran kritis, pemecahan masalah dan keterampilan pengambilan keputusan yang efektif untuk menimbang semua sisi dari sebuah isu lingkungan (McBeth, 1997). Orang dapat mengambil tindakan-tindakan yang bertanggung jawab untuk menyelesaikan masalah-masalah lingkungan karena ia memiliki lingkungan keaksaraan: pengetahuan, keterampilan, mempengaruhi, dan perilaku. Roth percaya bahwa lingkungan keaksaraan didasarkan pada model ekologis, dan bahwa lingkungan keaksaraan adalah kemampuan untuk memahami sistem lingkungan dan tindakan halus konservasi, amandemen dan meningkatkan kesehatan sistem ini. Dalam rangka meningkatkan pemahaman tentang subjek ini, kita mengasumsikan bahwa melek lingkungan termasuk enam bagian asli: ekologi pengetahuan, pengetahuan sosial-politik, pengetahuan lingkungan, mempengaruhi, keterampilan kognitif, dan lingkungan bertanggung jawab perilaku (Simmons, 1995). -enam studi, yang disajikan di bawah ini: ekologi pengetahuan: pengetahuan tentang konsep-konsep ekologi yang besar. Ia juga merujuk kepada pengetahuan dan pemahaman tentang bagaimana alam bekerja sistem, serta pengetahuan dan pemahaman tentang bagaimana alam sistem antarmuka dengan sistem sosial. Pengetahuan sosial-politik: Memahami hubungan antara keyakinan, sistem politik dan nilai-nilai lingkungan dari berbagai budaya. Ini termasuk sebuah pemahaman bagaimana manusia kegiatan budaya (misalnya, agama, ekonomi, politik, sosial, dan lainnya) mempengaruhi lingkungan dari perspektif ekologi. Juga termasuk dalam kategori ini adalah pengetahuan yang berhubungan dengan partisipasi warga dalam penyelesaian masalah. Pengetahuan tentang isu-isu lingkungan: memahami isu-isu lingkungan yang dihasilkan dari interaksi manusia dengan lingkungan. Juga termasuk dalam kategori ini adalah pengetahuan yang berhubungan dengan alternatif solusi untuk masalah. Keterampilan kognitif: Kemampuan yang diperlukan untuk menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi informasi tentang isu-isu lingkungan dan untuk mengevaluasi masalah pilih berdasarkan bukti dan nilai-nilai pribadi. Kategori ini juga mencakup kemampuan itu diperlukan untuk memilih strategi tindakan yang sesuai, dan untuk menciptakan, mengevaluasi dan melaksanakan rencana aksi. Karimzadegan 406 Hasan dan Hossein Meiboudi / Procedia - ilmu sosial dan perilaku 46 (2012) 404-409 Mempengaruhi: Faktor dalam individu yang memungkinkan mereka untuk mencerminkan pada isu-isu lingkungan di tingkat intrapersonal dan bertindak pada mereka jika mereka menilai masalah Waran tindakan. Tambahan determinan perilaku bertanggung jawab terhadap lingkungan: hal-hal seperti asumsi tanggung jawab pribadi dan lokus kontrol. Perilaku yang bertanggung jawab terhadap lingkungan: Aktif dan dianggap partisipasi yang ditujukan untuk memecahkan masalah dan memecahkan masalah. Termasuk kategori bertanggung jawab terhadap lingkungan tindakan persuasi, konsumen tindakan, eco manajemen, tindakan politik, dan tindakan hukum. 3. tujuan Sains kurikulum di sekolah dasar Tujuan dari pendidikan sains di sekolah dasar adalah untuk mempersiapkan siswa untuk belajar persepsi. Dengan kata lain, tujuan umum pendidikan sains adalah menciptakan bakat dan kemampuan untuk memperoleh keaksaraan ilmiah baru. Selain itu, pendidikan sains menyebabkan manusia dalam kehidupan pribadi dan sosial sebagai warga negara untuk memainkan peran yang lebih baik. Oleh karena itu, tujuan dari pendidikan sains dikelompokkan dalam tiga berbeda rentang: Kisaran berpengetahuan tujuan: ini meliputi pengetahuan yang diperlukan, yaitu, pengetahuan dasar dalam empat bidang ilmu pengetahuan (Sains higienis, ilmu biologi, fisika, dan ilmu-ilmu geologi). Ilmu fisik meliputi fisika dan kimia, yang memeriksa materi, energi, perubahan bahan, dan interaksi antara materi dan energi. Ilmu biologi memeriksa lingkungan hidup. Ilmu geologi studi lingkungan fisik. Higienis ilmu fokus pada tubuh manusia dan kesehatan. Siswa harus belajar di sekolah dasar dan sekolah menengah serangkaian prinsip dan aturan fisika, kimia, biologi, geologi, dan Kesehatan, sehingga mereka belajar dasar-dasar serta aturan tentang temuan terbaru dari ilmu pengetahuan dan teknologi, yaitu, diperlukan pengetahuan. Berbagai tujuan tentang keterampilan: ini meliputi memperoleh keterampilan esensial metode pembelajaran. Beberapa keterampilan yang saat ini dikenal sebagai prosedural keterampilan di dunia, atau keterampilan berpikir, adalah seperangkat keterampilan ilmiah atau learni

Results (Indonesian) 2:

2. Komponen Lingkungan Literasi (EL)
Ada yang mendalam, tapi halus, perbedaan antara pendidikan lingkungan dan melek lingkungan. Sementara pendidikan lingkungan adalah proses berbasis, tujuan keaksaraan lingkungan yang lebih pada hasil. Keaksaraan lingkungan didefinisikan sebagai kemampuan untuk memahami dan menafsirkan kesehatan relatif sistem lingkungan dan untuk mengambil tindakan yang tepat untuk mempertahankan, memulihkan, atau meningkatkan kesehatan sistem tersebut.
Melek lingkungan adalah pemahaman tentang interaksi antara sistem alam dan sistem sosial manusia (Barrett et al., 1997). Definisi kerja dari orang yang melek lingkungan adalah salah satu yang menggunakan pemikiran kritis, pemecahan masalah, dan keterampilan pengambilan keputusan yang efektif untuk menimbang semua sisi dari sebuah isu lingkungan (McBeth, 1997). Seseorang dapat mengambil tindakan yang bertanggung jawab untuk menyelesaikan masalah lingkungan karena ia / dia memiliki

keaksaraan lingkungan: pengetahuan, keterampilan, mempengaruhi, dan perilaku.
Roth percaya bahwa literasi lingkungan didasarkan pada model ekologi, dan yang melek lingkungan adalah kemampuan untuk memahami sistem lingkungan dan tindakan halus konservasi, perubahan, dan meningkatkan kesehatan sistem ini. Dalam rangka meningkatkan pemahaman tentang subjek ini, kita mengasumsikan bahwa literasi lingkungan meliputi enam bagian asli: Pengetahuan Ekologis, Pengetahuan Sosial Politik, Pengetahuan Isu Lingkungan, Mempengaruhi, Kognitif Keterampilan, dan Perilaku Bertanggung Jawab Lingkungan (Simmons, 1995). -enam penelitian, disajikan di bawah ini: Pengetahuan Ekologis: Pengetahuan tentang konsep ekologi utama. Hal ini juga mengacu pada pengetahuan dan pemahaman tentang sistem kerja bagaimana alam, serta pengetahuan dan pemahaman tentang antarmuka sistem bagaimana alam dengan sistem sosial.
Pengetahuan Sosial-Politik: Memahami hubungan antara keyakinan, sistem politik, dan nilai-nilai lingkungan dari berbagai budaya. Ini mencakup pemahaman tentang kegiatan budaya bagaimana manusia (misalnya, agama, ekonomi, politik, sosial, dan lainnya) mempengaruhi lingkungan dari perspektif ekologi. Juga termasuk dalam kategori ini adalah pengetahuan terkait dengan partisipasi warga dalam resolusi masalah.
Pengetahuan tentang Isu Lingkungan: Memahami isu-isu lingkungan yang dihasilkan dari interaksi manusia dengan lingkungan. Juga termasuk dalam kategori ini adalah pengetahuan yang berkaitan dengan solusi alternatif untuk masalah.
Keterampilan kognitif: Mereka kemampuan yang diperlukan untuk menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi informasi tentang isu-isu lingkungan dan mengevaluasi masalah pilih berdasarkan bukti dan nilai-nilai pribadi. Kategori ini juga mencakup orang-kemampuan yang diperlukan untuk memilih strategi tindakan yang tepat, dan untuk menciptakan, mengevaluasi, dan mengimplementasikan rencana aksi.
406 Hasan Karimzadegan dan Hossein Meiboudi / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 46 (2012) 404-409
Mempengaruhi: Faktor-faktor dalam individu yang memungkinkan mereka untuk merefleksikan isu-isu lingkungan di tingkat intrapersonal dan bertindak pada mereka jika mereka menilai tindakan masalah waran.
Penentu tambahan Perilaku Lingkungan Bertanggung Jawab: Hal-hal seperti asumsi tanggung jawab pribadi dan locus of control.
Perilaku Lingkungan Bertanggung Jawab: Partisipasi aktif dan dipertimbangkan bertujuan untuk memecahkan masalah dan menyelesaikan masalah. Kategori tindakan bertanggung jawab terhadap lingkungan termasuk persuasi, tindakan konsumen, manajemen lingkungan, aksi politik, dan tindakan hukum.
3. Tujuan dari kurikulum sains di sekolah dasar
Tujuan pendidikan sains di sekolah dasar adalah untuk mempersiapkan siswa untuk belajar persepsi. Dengan kata lain, tujuan umum dari pendidikan sains adalah menciptakan bakat dan kemampuan untuk mendapatkan literasi ilmiah baru.
Selanjutnya, ilmu pendidikan menyebabkan manusia dalam kehidupan pribadi dan sosial mereka sebagai warga negara untuk memainkan peran yang lebih baik.
Oleh karena itu, tujuan dari pendidikan sains dikategorikan dalam tiga rentang yang berbeda:
Kisaran tujuan berpengetahuan: kisaran ini termasuk pengetahuan yang diperlukan, yaitu, pengetahuan dasar dalam empat bidang ilmu (science higienis, ilmu biologi, ilmu fisika, dan ilmu geologi). Ilmu fisik meliputi fisika dan kimia, yang meneliti material, energi, perubahan bahan, dan interaksi antara materi dan energi. Ilmu biologi meneliti lingkungan hidup. Ilmu geologi mempelajari lingkungan fisik. Ilmu higienis fokus pada tubuh manusia dan kesehatan. Siswa harus belajar di sekolah dasar dan sekolah menengah seperangkat prinsip dan aturan fisika, kimia, biologi, geologi, dan kesehatan, sehingga mereka mempelajari dasar-dasar serta aturan tentang temuan terbaru ilmu pengetahuan dan teknologi, yaitu, pengetahuan yang diperlukan .
Kisaran tujuan tentang keterampilan: kisaran ini termasuk memperoleh keterampilan penting dari metode pembelajaran. Beberapa keterampilan yang saat ini dikenal sebagai keterampilan prosedural di dunia, atau kemampuan berpikir, adalah seperangkat keterampilan ilmiah atau Learni