In any classroom, the teacher is ex

In any classroom, the teacher is expected to document students’ performance. At regular intervals (e.g., six weeks, nine weeks), the results of this evaluation are shared with students and their parents in the form of a report card. When they are first introduced to the concept of differentiated instruction, some teachers, parents, and students might consider it unfair for all students to be evaluated and graded using the same set of criteria when some students are working on complex or advanced tasks and others are learning foundational skills. In other words, they believe that the lower-performing students might receive higher grades than they deserve. However, this belief is often dismissed once it is understood that one of the major goals of a differentiated classroom is to help all students to succeed. Success is defined as a demonstration of growth toward the mastery of a given content or a skill. Because students in a differentiated classroom are often working on different tasks and completing different products to show mastery, several questions arise

Results (Vietnamese) 1:

Trong bất kỳ lớp học, các giáo viên dự kiến cho tài liệu hoạt động sinh viên. Đặn (ví dụ: 6 tuần, chín tuần), kết quả đánh giá này được chia sẻ với học sinh và cha mẹ của họ trong các hình thức của một thẻ báo cáo. Khi họ lần đầu tiên giới thiệu các khái niệm về phân biệt giảng dạy một số giáo viên, phụ huynh và học sinh có thể xem xét nó không công bằng cho tất cả học sinh được đánh giá và chấm điểm bằng cách sử dụng cùng một tập hợp các tiêu chuẩn khi một số sinh viên đang làm việc trên các nhiệm vụ phức tạp hoặc nâng cao và những người khác đang học những kỹ năng nền tảng. Nói cách khác, họ tin rằng học sinh thực hiện thấp hơn có thể nhận được điểm số cao hơn so với họ xứng đáng. Tuy nhiên, niềm tin này thường đã bác bỏ một khi nó được hiểu rằng một trong những mục tiêu chính của một lớp học phân biệt là để giúp các học sinh tất cả để thành công. Thành công được định nghĩa như là một minh chứng về sự phát triển về hướng làm chủ một nội dung nhất định hoặc một kỹ năng. Bởi vì các học sinh trong một lớp học phân biệt thường làm việc trên các nhiệm vụ khác nhau và hoàn thành các sản phẩm khác nhau để hiển thị quyền làm chủ, một số câu hỏi phát sinh

Results (Vietnamese) 2:

Trong bất kỳ lớp học, giáo viên dự kiến ​​sẽ tài liệu hiệu suất của học sinh. Định kỳ (ví dụ, sáu tuần, chín tuần), kết quả của việc đánh giá này được chia sẻ với các học sinh và phụ huynh trong các hình thức của một thẻ báo cáo. Khi họ lần đầu tiên được giới thiệu với các khái niệm về hướng dẫn phân biệt, một số giáo viên, phụ huynh và học sinh có thể xem xét nó không công bằng cho tất cả học sinh được đánh giá và phân loại bằng cách sử dụng cùng một bộ tiêu chí khi một số sinh viên đang làm việc trên các công việc phức tạp hoặc tiên tiến và những người khác học các kỹ năng cơ bản. Nói cách khác, họ tin rằng các sinh viên hoạt động kém hơn có thể nhận được điểm cao hơn so với họ xứng đáng. Tuy nhiên, niềm tin này được thường bị loại bỏ khi nó được hiểu rằng một trong những mục tiêu chính của một lớp học phân biệt là để giúp tất cả học sinh thành công. Thành công được định nghĩa là một cuộc biểu tình của tăng trưởng đối với việc làm chủ một nội dung nhất định hoặc một kỹ năng. Bởi vì học sinh trong một lớp học phân biệt được hình thường làm việc trên các công việc khác nhau và hoàn thành các sản phẩm khác nhau để hiển thị làm chủ, nhiều câu hỏi phát sinh