7. Conclusion The study found that

7. Conclusion
The study found that not all components of environmental literacy received the same attention in Iran. While the components pertaining to environmental knowledge are highly emphasized, other components are partially or even largely ignored. Similar results were also observed in a study conducted for comparative analysis of science education objectives with regard to components of environmental literacy in Macedonia, Turkey, and Bulgaria (Erdogan, Kostova & Marcinkowski, 2009; Srbinovskia, Erdogan & Ismailia, 2010).
For example, little attention was given to skills and very little attention to affect and behavior in Turkey (Srbinovskia, Erdogan & Ismailia, 2010). In Iran, the action component of EL is given little attention and is even ignored in these curricula. Furthermore, goals, questions, and assignments in Iranian textbooks have not changed since 2000. Consequently, it will be necessary to create a new curriculum of environmental literacy, since many changes pertaining to the environmental literacy have occurred in the past decade.
References
Afkhami, H. (2008). Saving water in lesson books of schools. Journal of Global Communication, no.6.
Barrett G.W., Peles J.D., Odum E.P. (1997). Transcending processes and the level-of-organization concept. BioScience 47(8):531 5.
Dibaei, Sh., Lahijanian, A.A. (2009). Exploration of Environmental Education in Curriculum of Guidance Schools. Environmental Sciences, 6(3), 177 184.
Eichinger, D., & Roth, K. J. (1991).Critical analysis of an elementary science curriculum: Bouncing around or connectedness? East Lansing, MI: Center for the Learning and Teaching of Elementary Subjects.
Erdogan, M., Kostova, Z., & Marcinkowski, T. (2009). Components of environmental literacy in elementary science education curriculum in Bulgaria and Turkey. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 5(1), 15 26.
Ghaderi, M. (
Social and Behavioral Sciences 2. pp. 5427 5440.
McBeth, William C. (1997). An Historical Description of the Development of an Instrument to Assess the Environmental Literacy of Middle School Students. Dissertation.: Unpublished doctoral dissertation, Southern Illinois University at Carbondale, Carbondale, IL.
NDEC. (2010). National Document of the Environment of Country., Tehran.
Palmer, J.A. (1998). Environmental Education in the 21st Century: Theory, Practice, Progress and Promise. London: Routledge.
Roth, C.E. (1992). Environmental Literacy: Its Roots, Evolution, and Directions in the 1990s. Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics and Environmental Education. (ERIC Document Reproduction Service no. ED 348 235).
Srbinovski, M., Erdogan, M., Ismaili, M. (2010). Environmental literacy in the science education curriculum in Macedonia and Turkey. Procedia Social and Behavioral Sciences 2, 4528 4532.
Simmons, D., ed. (1995). Working paper # 2: Developing a Framework for National Environmental Education Standards. In Papers on the Development of Environmental Education Standards, 53 58. Troy, OH: NAAEE.
The Office of Compiling Textbooks. (2007). Directory science curriculum at primary school. Science Group. Organization of Research and Educational Planning, Tehran.
Veeravatnanond, V., Singseewo, A. (2010). A Developmental Model of Environmental Education School. European Journal of Social Sciences, 17(3), 391 403.

Results (Indonesian) 1:

7. kesimpulan Studi ini menemukan bahwa tidak semua komponen lingkungan keaksaraan menerima perhatian yang sama di Iran. Sementara komponen-komponen yang berkaitan dengan pengetahuan lingkungan sangat ditekankan, komponen lain sebagian atau bahkan sebagian besar diabaikan. Hasil yang sama juga diamati dalam penelitian yang dilakukan untuk analisis komparatif tujuan pendidikan ilmu pengetahuan dalam komponen lingkungan keaksaraan di Makedonia, Turki, dan Bulgaria (Erdogan, Kostova & Marcinkowski, 2009; Srbinovskia, Erdogan & Ismailia, 2010). Sebagai contoh, sedikit perhatian diberikan kepada kemampuan dan sangat sedikit perhatian untuk mempengaruhi dan perilaku di Turki (Srbinovskia, Erdogan & Ismailia, 2010). Di Iran, komponen aksi El diberikan sedikit perhatian dan bahkan diabaikan dalam Kurikulum ini. Selain itu, tujuan, pertanyaan, dan tugas dalam buku Iran tidak berubah sejak tahun 2000. Akibatnya, itu akan diperlukan untuk membuat kurikulum baru lingkungan keaksaraan, karena banyak perubahan berkaitan dengan melek lingkungan terjadi dalam dekade terakhir. Referensi Afkhami, H. (2008). Menyimpan air dalam buku-buku pelajaran sekolah. Jurnal Komunikasi Global, no.6. Barrett gw, Peles JD, Odum E.P. (1997). Melampaui proses dan konsep tingkat dari organisasi. BioScience 47 (8): 531 5. Dibaei, Sh., Lahijanian, A.A. (2009). Eksplorasi dari pendidikan lingkungan dalam kurikulum sekolah bimbingan. Ilmu lingkungan, 6(3), 177 184. Eichinger, D., & Roth, K. J. (1991). Analisis kritis Sains SD kurikulum: terpental sekitar atau keterhubungan? East Lansing, MI: Pusat belajar dan mengajar mata pelajaran dasar. Erdogan, M., Kostova, T. Z., & Marcinkowski, (2009). Komponen lingkungan keaksaraan di kurikulum pendidikan ilmu dasar di Bulgaria dan Turki. Eurasia jurnal matematika, ilmu pengetahuan dan teknologi pendidikan. 5(1), 15 26. Ghaderi, M. ()Ilmu sosial dan perilaku 2. Ms. 5427 5440. McBeth, William C. (1997). Deskripsi sejarah perkembangan instrumen untuk menilai keaksaraan lingkungan siswa sekolah menengah. Disertasi.: Unpublished disertasi doktoral, Southern Illinois University di Carbondale, Carbondale, IL. NDEC. (2010). Nasional dokumen lingkungan negara., Teheran. Palmer, Ja (1998). Pendidikan lingkungan di abad ke-21: teori, praktek, kemajuan dan janji. London: Routledge. Roth, C.E. (1992). Lingkungan keaksaraan: Its akar, evolusi, dan arah pada 1990-an. Columbus, OH: ERIC Clearinghouse untuk ilmu pengetahuan, matematika, dan pendidikan lingkungan. (ERIC dokumen reproduksi Layanan tidak. ED 348 235). Srbinovski, M., Erdogan, M., Ismaili, M. (2010). Lingkungan keaksaraan di kurikulum pendidikan ilmu di Makedonia dan Turki. Procedia sosial dan perilaku Sciences 2, 4528 4532. Simmons, D., ed. (1995). Makalah # 2: mengembangkan kerangka untuk Standar Nasional Pendidikan lingkungan. Dalam makalah pada pengembangan standar pendidikan lingkungan, 53 58. Troy, OH: NAAEE. Kantor menyusun buku. (2007). direktori Sains kurikulum di sekolah dasar. Kelompok ilmu pengetahuan. Organisasi penelitian dan perencanaan pendidikan, Teheran. Veeravatnanond, V., Singseewo, A. (2010). Model pembangunan lingkungan pendidikan sekolah. Eropa jurnal ilmu-ilmu sosial, 17(3), 391 403.

Results (Indonesian) 2:

7. Kesimpulan
Studi ini menemukan bahwa tidak semua komponen melek lingkungan mendapat perhatian yang sama di Iran. Sedangkan komponen yang berkaitan dengan pengetahuan lingkungan yang sangat ditekankan, komponen lain yang sebagian atau bahkan diabaikan. Hasil yang sama juga ditemukan pada studi yang dilakukan untuk analisis komparatif dari tujuan pendidikan sains berkaitan dengan komponen literasi lingkungan di Makedonia, Turki, dan Bulgaria (Erdogan, Kostova & Marcinkowski, 2009; Srbinovskia, Erdogan & Ismailia, 2010).
Misalnya, sedikit perhatian diberikan kepada keterampilan dan sangat sedikit perhatian untuk mempengaruhi dan perilaku di Turki (Srbinovskia, Erdogan & Ismailia, 2010). Di Iran, komponen aksi EL diberikan sedikit perhatian dan bahkan diabaikan dalam kurikulum ini. Selanjutnya, tujuan, pertanyaan, dan tugas dalam buku pelajaran Iran tidak berubah sejak tahun 2000. Akibatnya, akan diperlukan untuk membuat kurikulum baru melek lingkungan, karena banyak perubahan yang berkaitan dengan literasi lingkungan telah terjadi dalam dekade terakhir.
Referensi
Afkhami, H. (2008). Menyimpan air dalam buku-buku pelajaran sekolah. Journal of Global Communication, no.6.
Barrett GW, Peles JD, Odum EP (1997). Melampaui proses dan konsep tingkat-of-organisasi. Bioscience 47 (8): 531 5.
Dibaei, Sh, Lahijanian, AA (2009).. Eksplorasi Pendidikan Lingkungan di Kurikulum Sekolah Bimbingan. Ilmu Lingkungan, 6 (3), 177 184.
Eichinger, D., & Roth, KJ (1991) analisis .Critical dari kurikulum ilmu dasar: Bouncing sekitar atau keterhubungan? East Lansing, MI: Pusat untuk Belajar dan Mengajar dari Subyek Dasar.
Erdogan, M., Kostova, Z., & Marcinkowski, T. (2009). Komponen melek lingkungan dalam kurikulum pendidikan sains dasar di Bulgaria dan Turki. Eurasia Jurnal Matematika, Sains dan Pendidikan Teknologi. 5 (1), 15 26.
Ghaderi, M. (
Ilmu Sosial dan Perilaku 2. pp. 5427 5440.
McBeth, William C. (1997). Sebuah Deskripsi Sejarah Pengembangan Instrumen untuk Menilai Literasi Lingkungan Sekolah Tengah . siswa Disertasi .: dipublikasikan disertasi doktor, Southern Illinois University di Carbondale, Carbondale, IL.
NDEC (2010) Nasional Dokumen Lingkungan Hidup negara, Teheran....
Palmer, JA (1998) Pendidikan Lingkungan Hidup di abad ke-21.: teori, Praktik, Kemajuan dan Janji London:.. Routledge
Roth, CE (1992) Literasi Lingkungan:. Its Roots, Evolution, dan Arah pada 1990-an Columbus, OH:. ERIC Clearinghouse untuk Sains, Matematika dan Pendidikan Lingkungan (ERIC Document. reproduksi Layanan tidak ada. ED 348 235).
Srbinovski, M., Erdogan, M., Ismailiyah, M. (2010). keaksaraan Lingkungan dalam kurikulum pendidikan sains di Makedonia dan Turki. Procedia Sosial dan ilmu Perilaku 2, 4528 4532.
Simmons .., D., ed (1995) Bekerja kertas # 2: Mengembangkan Kerangka Standar Pendidikan Lingkungan Nasional. Dalam Papers pada Pengembangan Standar Pendidikan Lingkungan, 53 58. Troy, OH: NAAEE.
Kantor Kompilasi Buku Teks. (2007). Kurikulum ilmu direktori di sekolah dasar. Science Group. Organisasi Penelitian dan Perencanaan Pendidikan, Teheran.
Veeravatnanond, V., Singseewo, A. (2010). Sebuah Pembangunan Model Sekolah Pendidikan Lingkungan. European Journal of Social Sciences, 17 (3), 391 403.