Schommer (1990) and Pajares (1992)

Schommer (1990) and Pajares (1992) claim that,
in order to protect their beliefs, people tend to use
memory and forgetfulness in biased encoding and
decoding processes that dictate the content of their
memory. In other words, beliefs shape not only
what people remember, but also how they remember,
including complete distortion of events in order
to strengthen their beliefs. Not surprisingly, in the
first moments of the interview, supervisors have
difficulties in remembering serious incidents of
behaviour problems they experienced as teachers,
and incidents experienced by their student teachers,
as well as what they have witnessed in school
corridors, yards and classes. No wonder, therefore,
that they are unaware of the needs of their students
in this field, and of the difficulties in professional
functioning that this lack of knowledge may cause
in the future. On the other hand, cooperating
teachers, who attended the feedback sessions, did
raise the issue of behaviour problems from time to
time. This did not happen frequently, but it was
significant in view of the total avoidance by supervisors.
The few comments did not bring about
any discussion on behaviour problems. The tendency
of supervisors to refrain from discussions on
behaviour problems was constant, avoiding any
encounter between their beliefs and reality.

Results (Thai) 1:

Schommer (1990) และ Pajares (1992) อ้างว่าเพื่อปกป้องความเชื่อของพวกเขา คนมีแนวโน้มการ ใช้หน่วยความจำและการนอนหลับหรือไม่ในการเข้ารหัส biased และถอดรหัสกระบวนการที่เนื้อหาของพวกเขาหน่วยความจำ ในคำอื่น ๆ ความเชื่อรูปร่างไม่เท่านั้นคนจำ แต่ว่าจะจำรวมถึงความผิดเพี้ยนที่สมบูรณ์ของเหตุการณ์ตามลำดับเพื่อเสริมสร้างความเชื่อของพวกเขา ไม่น่าแปลกใจ ในการช่วงแรกของการสัมภาษณ์ ผู้บังคับบัญชาได้ความยากลำบากในการจดจำเหตุการณ์ที่ร้ายแรงของปัญหาพฤติกรรมที่พวกเขามีประสบการณ์การเป็นครูและเหตุการณ์ที่มีประสบการณ์ โดยครูนักเรียนเป็นสิ่งที่พวกเขาได้เห็นในโรงเรียนทางเดิน หลา และชั้นเรียน พบ ดังนั้นว่า พวกเขาจะไม่รู้ความต้องการของนักศึกษาในฟิลด์นี้ และความยากลำบากในระดับมืออาชีพทำงานที่อาจทำให้เกิดการขาดความรู้ในอนาคต ในทางกลับกัน ร่วมมือครู ผู้เข้าร่วมเซสชันคำติชม ไม่ได้ยกปัญหาพฤติกรรมปัญหาระยะเวลาเวลา นี้ยังไม่เกิดขึ้นบ่อย แต่มันเป็นสำคัญมุมมองหลีกเลี่ยงทั้งหมดโดยผู้บังคับบัญชาไม่ได้นำข้อคิดเห็นบางการอภิปรายในปัญหาพฤติกรรม แนวโน้มการของผู้บังคับบัญชาละเว้นการสนทนาบนปัญหาพฤติกรรมที่ไม่คง หลีกเลี่ยงใด ๆพบระหว่างความเชื่อและความเป็นจริงของพวกเขา

Results (Thai) 2:

Schommer (1990) และ Pajares (1992) เรียกร้องว่า
เพื่อที่จะปกป้องความเชื่อของพวกเขาคนมักจะใช้
หน่วยความจำและหลงลืมในการเข้ารหัสลำเอียงและ
กระบวนการถอดรหัสที่กำหนดเนื้อหาของ
หน่วยความจำ ในคำอื่น ๆ ความเชื่อรูปร่างไม่เพียง แต่
สิ่งที่คนจำได้ แต่ยังไงก็จำ
รวมทั้งการบิดเบือนที่สมบูรณ์ของเหตุการณ์เพื่อที่
จะเสริมสร้างความเชื่อของพวกเขา ไม่น่าแปลกใจใน
ช่วงเวลาแรกของการสัมภาษณ์ผู้บังคับบัญชามี
ความยากลำบากในการจดจำเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างรุนแรงของ
ปัญหาพฤติกรรมที่พวกเขามีประสบการณ์เป็นครู
ที่มีประสบการณ์และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นโดยครูนักเรียนของพวกเขา
เช่นเดียวกับสิ่งที่พวกเขาได้เห็นในโรงเรียน
เดินหลาและชั้นเรียน ไม่น่าแปลกใจจึง
ว่าพวกเขาจะไม่ได้ตระหนักถึงความต้องการของนักเรียนของพวกเขา
ในด้านนี้และความยากลำบากในอาชีพ
การทำงานที่ขาดความรู้ที่อาจเกิดขึ้น
ในอนาคต บนมืออื่น ๆ ที่ให้ความร่วมมือ
ครูที่เข้าร่วมการประชุมข้อเสนอแนะที่ได้
ยกประเด็นของปัญหาพฤติกรรมครั้ง
เวลา เรื่องนี้ไม่ได้เกิดขึ้นบ่อยครั้ง แต่มันก็เป็น
อย่างมีนัยสำคัญในมุมมองของการหลีกเลี่ยงทั้งหมดโดยผู้บังคับบัญชา.
ความคิดเห็นไม่กี่ไม่ได้นำมาเกี่ยวกับ
การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมใด ๆ แนวโน้ม
ของผู้บังคับบัญชาที่จะละเว้นจากการอภิปรายเกี่ยวกับ
ปัญหาพฤติกรรมคงหลีกเลี่ยงใด ๆ
พบกันระหว่างความเชื่อและความเป็นจริงของพวกเขา

Results (Thai) 3:

schommer ( 1990 ) และ pajares ( 1992 ) เรียกร้องว่า
เพื่อปกป้องความเชื่อของตน ผู้คนมักจะใช้
หน่วยความจำและหลงลืมในการเข้ารหัส และถอดรหัสลำเอียง
กระบวนการที่เขียนเนื้อหาของความทรงจำ

ในคำอื่น ๆความเชื่อรูปร่างไม่เพียง
สิ่งที่คนจดจำ แต่ยังไรก็จำ
รวมถึงการบิดเบือนที่สมบูรณ์ของเหตุการณ์เพื่อ
เพื่อเสริมสร้างความเชื่อของพวกเขา ไม่น่าแปลกใจที่ใน
วินาทีแรกของการสัมภาษณ์หัวหน้างานมีปัญหาในการจดจำเหตุการณ์ร้ายแรง

พฤติกรรมปัญหาของพวกเขามีประสบการณ์เป็นครู
และเหตุการณ์ที่มีครูนักเรียน
เป็นสิ่งที่พวกเขาได้เห็นในทางเดินโรงเรียน
, หลาและชั้นเรียน ไม่สงสัยเลยว่าทำไมจึง
ที่พวกเขาอยู่ในความต้องการของนักเรียน
ในฟิลด์นี้และความยากลำบากในอาชีพการทำงานที่ขาด

ความรู้อาจทำให้ในอนาคต บนมืออื่น ๆ , ร่วมมือ
ครูที่เข้าร่วมความคิดเห็นรอบ ได้ยกประเด็นของพฤติกรรมปัญหา


จากเวลาเวลา นี้ไม่ได้เกิดขึ้นบ่อย แต่มันคือ
สำคัญในมุมมองของการหลีกเลี่ยงทั้งหมดโดยศึกษานิเทศก์ .
ความคิดเห็นไม่กี่ไม่ได้นำมาเกี่ยวกับ
การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรม แนวโน้ม
ของศึกษานิเทศก์ที่จะละเว้นจากการอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรม คือ
คงหลีกเลี่ยง
พบกันระหว่างความเชื่อและความเป็นจริง