I. Project – A definition Project i

I. Project – A definition
Project is “…a long term (several weeks) activity that involves a variety of individual and cooperative tasks such as developing a research plan and questions, and implementing the plan through empirical or document research that includes collecting, analyzing and reporting data orally and/ or in writing.” (Beckett, 2002:54)
Project work is student centred and driven by the need to create an end product. However, it is the route to achieving this end – product that makes the project so worthwhile. (Fried-Booth, OUP, 2002)
Projects are maxi-tasks. In other words, they consist of a number of tasks that are bundled together to form a coherent whole. (Nunan, Anaheim University Press, 2010)
A project is an extended task which usually integrates language skills work through a number of activities…working towards an agreed goal (Hedge, ELTJ 1993)
II. Project – Based Learning
A. What is project – based learning?
Project-based learning is the instructional strategy of empowering learners to pursue content knowledge on their own and demonstrate their new understandings through a variety of presentation modes.
B. Project – Based Learning - Characteristics
Effective project - based learning has the following characteristics:
• leads students to investigate important ideas and questions
• is framed around an inquiry process
• is differentiated according to student needs and interests
• is driven by student independent production and presentation rather than teacher delivery of information
• are interactive and collaborative
• are enquiry - based
• are goal – oriented
• requires the use of creative thinking, critical thinking, and information skills to investigate, draw conclusions about, and create content
• Connects to real world and authentic problems and issues
With those characteristics in mind, teachers can plan learning experiences that result in in-depth understanding of important ideas in the content. Because students are driving the learning, they can draw upon their strengths and create projects that incorporate their own interests, native language, cultural background, abilities and preference for using different types of media.
English Language Learners, in particular, thrive in a project-based learning environment because projects give them the opportunity to learn with others through peer-to-peer exchange, to develop their academic vocabularies through conversation, to use their own strengths and cultural backgrounds, and to accelerate their language acquisition at the same time that they are learning about topics of interest. Project-based learning requires the production of authentic (oral and written) language from English Language Learners.
C. Why is project-based learning relevant for high school students?
The high school years are challenging. We struggle with keeping students academically engaged during these years of tremendous change. Because projects build on authentic learning tasks that engage and motivate students, high school is an ideal time to integrate project-based learning. Projects encourage students to encounter, and struggle with, important and “big” ideas. Project-based learning in all content areas (e.g., language arts, social studies, math, science, visual and performing arts, health) shifts the focus of teaching and learning from a set of known facts to a process modeled on the ways that experts in the field think and work.
In addition to subject specific projects, such as the “exit projects” required of students in science and social studies, project-based learning lends itself particularly well to an interdisciplinary approach to instruction. Students benefit from a collaborative, interdisciplinary approach not only because of the connections they find among content ideas, but also because they thrive on the coherent development of their creative and independent learning skills. When students in high school experience a continuum of interdisciplinary project assignments, they can develop the knowledge, skills and stamina for independent learning that are required for success at college and the world of work.
Projects might also be designed with a focus on one content area, but an interdisciplinary approach to skills instruction. This across-the-curriculum skills approach fosters coherence in both the teaching of inquiry skills and the use of resources and technology. The content-area teacher collaborates with other educators in the school (e.g., library media specialist, English language learners and special education teachers, art specialists) to provide expansion of students’ fund of knowledge and contextual information as well as other support in helping students build a high level of knowledge in the project topic. Under an interdisciplinary approach, students not only become immersed in their projects but they also have access to a wider support system of teachers to assist and encourage them. For teachers, the collaborative nature of interdisciplinary projects promotes professional learning communities in a school.
D. Some advantages of project – based learning
• Increased motivation
• All four macro - skills are integrated
• Autonomous learning is promoted
• Clear learning outcomes (end product)
• Task (and therefore language input) more authentic
• A break from routine
• The use of project-based learning results in increased student engagement for several reasons:
First, students thrive when they have the opportunity to become experts with what some researchers call “exportable knowledge.” Students who work on in-depth projects tend to learn even more about the subject than they demonstrate within the confines of their final product. They translate the information they discover to real knowledge and then share (or “export” into conversations) with others.
Second, projects usually present opportunities for authentic investigations and presentations. There is a real reason for students to learn something and for them to present their learning. Students identify real problems to pursue and they investigate them through real-world sources of information (e.g., interviews, Internet sites, magazine articles, primary sources). Because students are doing their own research, they find connections to their own (real) interests.
Third, learning is social. Projects lend themselves to students’ working and learning collaboratively. Students are highly motivated when they have frequent opportunities to talk over ideas with their peers.
Lastly, projects enable students to be active learners. They take charge, question, make decisions, analyze, think critically, create, present – they become independent thinkers.
E. The project formula
Collaborative Learning + Reflective Practice = Language + Skill Development

Results (Vietnamese) 1:

I. dự án-một định nghĩa Dự án là ".. .một dài hạn (vài tuần) hoạt động có liên quan đến một loạt các nhiệm vụ cá nhân và hợp tác chẳng hạn như phát triển một kế hoạch nghiên cứu và các câu hỏi, và triển khai thực hiện kế hoạch qua thực nghiệm hoặc nghiên cứu tài liệu bao gồm thu thập, phân tích và báo cáo dữ liệu bằng miệng và / hoặc bằng văn bản." (Beckett, 2002:54) Dự án công việc là học sinh tập trung và thúc đẩy bởi sự cần thiết để tạo ra một sản phẩm cuối cùng. Tuy nhiên, nó là con đường để đạt được kết thúc này-sản phẩm mà làm cho dự án vì vậy đáng giá. (Chiên-Booth, OUP, 2002) Dự án là maxi-nhiệm vụ. Nói cách khác, họ bao gồm một số nhiệm vụ được đóng gói với nhau để tạo thành một toàn bộ mạch lạc. (Nunan, Anaheim University Press, 2010) Một dự án là một nhiệm vụ mở rộng mà thường tích hợp ngôn ngữ kỹ năng làm việc thông qua một số hoạt động... làm việc hướng tới một mục tiêu đồng ý (Hedge, ELTJ năm 1993) II. dự án-dựa học tập A. điều gì sẽ là dự án-dựa học tập? Dự án dạy học tập là chiến lược giảng dạy của các học viên nâng cao vị thế để theo đuổi kiến thức nội dung riêng của họ và chứng minh của sự hiểu biết mới thông qua một loạt các trình bày chế độ. Dự án sinh-dựa học tập - đặc điểm Dự án có hiệu quả - các học tập dựa trên có đặc điểm như sau:• dẫn sinh viên để điều tra những ý tưởng quan trọng và câu hỏi• được đóng khung xung quanh một quá trình yêu cầu thông tin• phân biệt theo nhu cầu sinh viên và lợi ích• là lái xe của học sinh sản xuất độc lập và trình bày chứ không phải là giáo viên cung cấp thông tin• được tương tác và hợp tác• là yêu cầu - dựa• là mục tiêu-theo định hướng• đòi hỏi việc sử dụng tư duy sáng tạo, tư duy phê phán, và thông tin các kỹ năng để điều tra, rút ra kết luận về, và tạo nội dung• Kết nối với thế giới thực và xác thực các vấn đề và các vấn đề Với những đặc điểm trong tâm trí, giáo viên có thể kế hoạch học tập kinh nghiệm mà dẫn đến sự hiểu biết sâu về các ý tưởng quan trọng trong nội dung. Bởi vì sinh viên đang lái xe học tập, họ có thể rút ra sau khi sức mạnh của họ và tạo ra dự án kết hợp lợi ích riêng của họ, ngôn ngữ mẹ đẻ, nền văn hóa khả năng, và các ưu tiên cho việc sử dụng các loại phương tiện. Người học ngôn ngữ tiếng Anh, đặc biệt, phát triển mạnh trong một môi trường học tập dựa trên dự án vì dự án cung cấp cho họ cơ hội để tìm hiểu với những người khác thông qua trao đổi ngang ngang nhau để phát triển của từ vựng học tập thông qua trò chuyện, để sử dụng thế mạnh và nền văn hóa riêng của họ, và để tăng tốc mua lại ngôn ngữ của họ cùng một lúc mà họ đang học về các chủ đề quan tâm. Dự án dạy học yêu cầu sản xuất của xác thực ngôn ngữ (bằng miệng và bằng văn bản) từ người học ngôn ngữ tiếng Anh.Lý do tại sao C. là dự án dạy học có liên quan cho học sinh trung học? Năm học trung học thử thách. Chúng tôi đấu tranh với việc giữ học sinh học tham gia trong suốt những năm của sự thay đổi to lớn. Bởi vì dự án xây dựng về trách nhiệm học tập xác thực rằng tham gia và thúc đẩy học sinh, trường trung học là một thời gian lý tưởng để tích hợp các dự án dạy học. Dự án khuyến khích sinh viên đến gặp phải, và đấu tranh với, những ý tưởng quan trọng và "lớn". Dự án dạy học trong mọi lĩnh vực nội dung (ví dụ như, nghệ thuật ngôn ngữ, xã hội học, toán học, khoa học, thị giác và biểu diễn nghệ thuật, y tế) thay đổi trọng tâm của giảng dạy và học hỏi từ một tập hợp các dữ kiện được biết đến với một quá trình dựa vào những cách mà các chuyên gia trong lĩnh vực suy nghĩ và làm việc. Ngoài dự án chủ đề cụ thể, chẳng hạn như lối ra "dự án" yêu cầu của sinh viên trong khoa học và khoa học xã hội, dự án dạy học cho vay chính nó đặc biệt tốt với một cách tiếp cận liên ngành để hướng dẫn. Học sinh hưởng lợi từ một cách tiếp cận hợp tác, liên ngành không chỉ vì kết nối họ tìm thấy trong số nội dung ý tưởng, mà còn vì họ phát triển mạnh trên sự phát triển chặt chẽ của các kỹ năng học tập sáng tạo và độc lập. Khi các học sinh ở trường trung học kinh nghiệm một liên tục của bài tập dự án liên ngành, họ có thể phát triển kiến thức, kỹ năng và sức chịu đựng cho học tập độc lập được yêu cầu để thành công ở trường cao đẳng và thế giới của công việc. Dự án cũng có thể được thiết kế với một tập trung vào một khu vực nội dung, nhưng một cách tiếp cận liên ngành kỹ năng hướng dẫn. Cách tiếp cận này trên chương trình giảng dạy kỹ năng nuôi dưỡng sự gắn kết trong việc giảng dạy kỹ năng yêu cầu thông tin và việc sử dụng các nguồn lực và công nghệ. Giáo viên khu vực nội dung hợp tác với các nhà giáo dục trong các trường học (ví dụ: thư viện phương tiện truyền thông chuyên gia, những người học Anh ngữ và giáo viên giáo dục đặc biệt, chuyên gia nghệ thuật) để cung cấp mở rộng của học sinh quỹ của kiến thức và thông tin theo ngữ cảnh khác hỗ trợ trong việc giúp đỡ học sinh xây dựng một mức độ cao của các kiến thức trong chủ đề của dự án. Theo một cách tiếp cận liên ngành, sinh viên không chỉ trở thành đắm mình trong dự án của họ nhưng họ cũng có quyền truy cập vào một hệ thống hỗ trợ rộng hơn của các giáo viên để hỗ trợ và khuyến khích họ. Cho giáo viên, sự hợp tác của dự án liên ngành khuyến khích cộng đồng chuyên nghiệp học tập tại một trường học.Mất một số lợi thế của dự án-dựa học tập• Tăng động lực• Tất cả bốn vĩ mô - kỹ năng được tích hợp• Tự trị học tập thúc đẩy• Kết quả (sản phẩm cuối cùng) học tập rõ ràng• Công việc (và do đó là ngôn ngữ đầu vào) xác thực hơn• Một break từ thói quen• Sử dụng học tập dự án dựa trên kết quả trong tăng sinh viên tham gia vì nhiều lý do: Trước tiên, học sinh phát triển mạnh khi họ có cơ hội để trở thành các chuyên gia với những gì một số nhà nghiên cứu gọi là "kiến thức xuất khẩu". Sinh viên làm việc trên dự án chuyên sâu có xu hướng để tìm hiểu nhiều hơn về chủ đề hơn họ chứng minh trong sự hạn chế của sản phẩm cuối cùng của họ. Họ dịch những thông tin họ khám phá để kiến thức thực tế và sau đó chia sẻ (hoặc "xuất khẩu" vào cuộc hội thoại) với những người khác. Thứ hai, dự án thường trình bày các cơ hội cho điều tra xác thực và thuyết trình. Đó là một lý do thực sự cho các sinh viên để tìm hiểu một cái gì đó và cho họ để trình bày việc học của họ. Sinh viên xác định các vấn đề thực tế để theo đuổi và họ điều tra chúng thông qua các thế giới thực nguồn thông tin (ví dụ như, cuộc phỏng vấn, các trang web, bài tạp chí, bản gốc). Bởi vì sinh viên đang làm nghiên cứu riêng của họ, họ tìm thấy các kết nối đến lợi ích riêng của họ (thực sự). Thứ ba, học tập là xã hội. Dự án cho vay mình để làm việc và học tập cộng tác của học sinh. Học sinh được rất năng động khi họ có cơ hội thường xuyên để nói chuyện trên ý tưởng với đồng nghiệp của họ. Cuối cùng, dự án cho phép các sinh viên phải học viên hoạt động. Họ chịu trách nhiệm, câu hỏi, đưa ra quyết định, phân tích, nghĩ rằng giới phê bình, tạo ra, hiện tại-họ trở thành nhà tư tưởng độc lập. E. công thức dự án Hợp tác học tập + phản chiếu thực hành = ngôn ngữ + phát triển kỹ năng

Results (Vietnamese) 2:

I. Dự án - Một định nghĩa
dự án là "... một thời gian dài (vài tuần) hoạt động có liên quan đến một loạt các nhiệm vụ cá nhân và hợp tác như phát triển một kế hoạch nghiên cứu và câu hỏi, và thực hiện kế hoạch thông qua nghiên cứu thực nghiệm hay tài liệu đó bao gồm việc thu thập, phân tích và báo cáo dữ liệu bằng miệng và / hoặc bằng văn bản "(Beckett, 2002: 54).
Hoạt động dự án là sinh viên làm trung tâm và thúc đẩy bởi sự cần thiết để tạo ra một sản phẩm cuối cùng. Tuy nhiên, đó là con đường để đạt được mục đích này - sản phẩm mà làm dự án nên đáng giá. (Chiên-Booth, OUP, 2002)
Các dự án maxi-nhiệm vụ. Nói cách khác, chúng bao gồm một số nhiệm vụ mà gộp lại với nhau để tạo thành một toàn bộ mạch lạc. (Nunan, Anaheim University Press, 2010)
Một dự án là một nhiệm vụ kéo dài mà thường tích hợp các kỹ năng ngôn ngữ làm việc thông qua một số hoạt động ... làm việc hướng tới một mục tiêu thống nhất (Hedge, ELTJ 1993)
II. Dự án - Dạy học
A. Học tập dựa trên - là những gì dự án?
học theo dự án là các chiến lược giảng dạy của trao quyền cho người học để theo đuổi kiến thức nội dung trên của riêng họ và thể hiện sự hiểu biết mới của họ thông qua một loạt các chế độ trình bày.
B. Dự án - Dạy học - Đặc điểm
dự án hiệu quả - Học tập dựa trên có những đặc điểm sau đây:
• dẫn sinh viên để điều tra những ý tưởng quan trọng và các câu hỏi
• được đóng khung xung quanh một quá trình điều tra
• được phân biệt theo nhu cầu và lợi ích của học sinh
• là lái xe của sản xuất và trình bày độc lập của học sinh chứ không phải là giáo viên giao hàng của thông tin
• tính tương tác và hợp tác
• đang điều tra - dựa
• là mục tiêu - định hướng
• yêu cầu sử dụng của tư duy sáng tạo, tư duy phê phán, kỹ năng và thông tin để điều tra, đưa ra kết luận về và tạo nội dung
• Kết nối với thế giới thực và các vấn đề xác thực và các vấn đề
Với những đặc điểm đó trong tâm trí, giáo viên có thể hoạch định những kinh nghiệm học tập mà kết quả trong hiểu biết sâu sắc về ý tưởng quan trọng trong nội dung. Bởi vì học sinh đang khiến cho sự học tập, họ có thể rút ra những điểm mạnh của họ và tạo ra các dự án kết hợp lợi ích riêng của họ, ngôn ngữ bản địa, nền văn hóa, khả năng và sở thích sử dụng các loại khác nhau của các phương tiện truyền thông.
Học Tiếng Anh, đặc biệt, phát triển trong một dự án- môi trường học tập dựa trên vì các dự án cung cấp cho họ cơ hội để học hỏi với những người khác thông qua trao đổi peer-to-peer, để phát triển từ vựng học thuật của họ thông qua trò chuyện, sử dụng thế mạnh của mình và nền văn hóa, và đẩy nhanh việc mua lại ngôn ngữ của họ tại cùng một thời gian mà họ đang học về chủ đề quan tâm. Học tập dựa trên dự án đòi hỏi phải sản xuất xác thực (nói và viết) ngôn ngữ từ học Anh ngữ.
C. Tại sao dự án dựa trên học tập có liên quan cho học sinh trung học?
Những năm học cao là thách thức. Chúng tôi đấu tranh với các sinh viên tham gia học tập giữ trong những năm của sự thay đổi to lớn. Bởi vì các dự án xây dựng trên các nhiệm vụ học tập đích thực mà tham gia và động viên học sinh, trường trung học là thời điểm lý tưởng để tích hợp việc học dựa trên dự án. Dự án khuyến khích học sinh gặp phải, và đấu tranh với, quan trọng và những ý tưởng "lớn". Dự án dựa trên học tập trong tất cả các lĩnh vực nội dung (ví dụ, ngôn ngữ, xã hội học, toán học, khoa học, nghệ thuật thị giác và biểu diễn, sức khỏe) thay đổi trọng tâm của việc dạy và học từ một tập hợp các sự kiện được biết đến một quá trình mô phỏng theo những cách mà các chuyên gia trong suy nghĩ lĩnh vực và công việc.
Ngoài ra với chủ thể dự án cụ thể, chẳng hạn như "các dự án thoát" yêu cầu của sinh viên trong khoa học và xã hội học, học tập dựa trên dự án vay chính nó đặc biệt tốt với một cách tiếp cận liên ngành để được hướng dẫn. Học sinh được hưởng lợi từ một cách tiếp cận đa ngành hợp tác không chỉ vì những mối liên hệ họ tìm thấy giữa các ý tưởng nội dung, mà còn vì họ phát triển mạnh về sự phát triển đồng bộ về kỹ năng học tập sáng tạo và độc lập của họ. Khi học sinh trong kinh nghiệm của trường trung học một cách liên tục các bài tập dự án liên ngành, họ có thể phát triển những kiến thức, kỹ năng và khả năng chịu đựng cho học tập độc lập cần thiết cho sự thành công ở trường đại học và thế giới việc làm.
Các dự án cũng có thể được thiết kế với một tập trung vào khu vực một nội dung , nhưng một phương pháp tiếp cận liên ngành để hướng dẫn kỹ năng. Cách tiếp cận này trên-the-chương trình đào tạo kỹ năng thúc đẩy sự gắn kết trong cả việc giảng dạy các kỹ năng điều tra và việc sử dụng các nguồn lực và công nghệ. Các giáo viên nội dung tích hợp tác với các nhà giáo dục khác trong trường (ví dụ, chuyên gia truyền thông thư viện, người học ngôn ngữ tiếng Anh và giáo viên giáo dục đặc biệt, các chuyên gia nghệ thuật) để cung cấp mở rộng các quỹ của kiến thức và thông tin theo ngữ cảnh của sinh viên cũng như các hỗ trợ khác trong việc giúp đỡ sinh viên xây dựng một mức độ cao của kiến thức trong đề án. Theo một phương pháp tiếp cận liên ngành, sinh viên không chỉ trở nên đắm mình trong các dự án của họ, nhưng họ cũng có quyền truy cập vào một hệ thống hỗ trợ rộng hơn của giáo viên để hỗ trợ và khuyến khích họ. Đối với giáo viên, bản chất hợp tác của các dự án liên ngành thúc đẩy cộng đồng học tập chuyên nghiệp ở một trường học.
D. Một số ưu điểm của dự án - Học tập dựa trên
• Tăng động lực
• Tất cả bốn vĩ mô - kỹ năng được tích hợp
• học tự trị được phát huy
kết quả học tập • Clear (sản phẩm cuối cùng)
• Task (và do đó đầu vào ngôn ngữ) xác thực hơn
• Một break từ thói quen
• Việc sử dụng kết quả học tập dựa trên dự án làm tăng sự tham gia của sinh viên vì nhiều lý do:
Thứ nhất, sinh viên phát triển mạnh khi họ có cơ hội để trở thành chuyên gia với những gì một số nhà nghiên cứu gọi học sinh làm việc trên vào chiều sâu các dự án có xu hướng tìm hiểu nhiều hơn về những "kiến thức có thể xuất khẩu." chịu hơn họ chứng minh trong giới hạn của sản phẩm cuối cùng của họ. Họ dịch các thông tin mà họ khám phá ra những kiến thức thực tế và sau đó chia sẻ (hoặc "xuất khẩu" vào cuộc đàm thoại) với những người khác.
Thứ hai, các dự án thường cơ hội hiện nay để điều tra xác thực và thuyết trình. Có một lý do thực sự cho sinh viên học một cái gì đó và cho họ để trình bày việc học của mình. Học sinh xác định các vấn đề thực tế để theo đuổi và họ điều tra họ thông qua các nguồn thực thế giới của thông tin (ví dụ, các cuộc phỏng vấn, các trang web Internet, các bài báo trên tạp chí, các nguồn sơ cấp). Bởi vì học sinh đang làm nghiên cứu riêng của họ, họ tìm thấy các kết nối đến (real) lợi ích riêng của họ.
Thứ ba, học tập là xã hội. Các dự án cho vay mình để làm việc và học tập hợp tác của học sinh. Học sinh có động lực cao khi họ có cơ hội thường xuyên nói chuyện trên ý tưởng với đồng nghiệp của họ.
Cuối cùng, dự án cho phép học sinh được học tích cực. Họ chịu trách nhiệm, câu hỏi, đưa ra quyết định, phân tích, tư duy phê phán, tạo ra, hiện tại - họ trở thành những nhà tư tưởng độc lập.
E. Công thức dự án
hợp tác học tập + Thực hành phản quang = Ngôn ngữ + Phát triển Kỹ năng