Programming education has experienc

Programming education has experienced a shift from imperative and procedural programming to object-orientation. This shift has been motivated by educators’ desire to please the information technology industry and potential students; it is not motivated by research either in psychology of programming or in computer science education. There are practically no results that would indicate that such a shift is desirable, needed in the first place, or even effective for learning programming. Moreover, there has been an implicit assumption that classic results on imperative and procedural programming education and learning apply to object-oriented programming (OOP) as well. We argue that this is not the case and call for systematic research into the fundamental cognitive and educational issues in learning and teaching OOP. We also present a research agenda intended to improve the understanding of OOP and OOP education.

Results (Thai) 1:

โปรแกรมการศึกษามีประสบการณ์กะจากความจำเป็น และขั้นตอนการวางวัตถุการเขียนโปรแกรม กะนี้ได้รับแรงจูงใจตามความปรารถนาของนักการศึกษาการข้อมูลเทคโนโลยีอุตสาหกรรมและศักยภาพนักเรียน มันไม่มีแรงจูงใจ โดยการวิจัย ในด้านจิตวิทยาของการเขียนโปรแกรม หรือ ในการศึกษาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ในทางปฏิบัติไม่มีผลลัพธ์ที่จะบ่งชี้ว่า กะดังกล่าวเป็นความจำเป็นในสถานที่แรก ต้อง หรือแม้แต่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้การเขียนโปรแกรม นอกจากนี้ มีแล้วอัสสัมชัญเป็นนัยที่ใช้ผลลัพธ์คลาสสิกในความจำเป็น และขั้นตอนการเขียนโปรแกรมการศึกษาและเรียนรู้การเขียนโปรแกรมเชิงวัตถุ (OOP) เช่น เราโต้แย้งว่า นี่ไม่ใช่กรณีและเรียกระบบการวิจัยเป็นพื้นฐานทางการศึกษา และรับรู้ปัญหาในการเรียนรู้ และสอน OOP นอกจากนี้เรายังมีวาระวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความเข้าใจ OOP และ OOP ศึกษา

Results (Thai) 2:

การศึกษาการเขียนโปรแกรมที่มีประสบการณ์การเปลี่ยนแปลงจากการเขียนโปรแกรมและความจำเป็นในการดำเนินการที่จะคัดค้านปฐมนิเทศ การเปลี่ยนแปลงนี้ได้รับแรงบันดาลใจจากความปรารถนาของการศึกษา 'ที่จะโปรดอุตสาหกรรมเทคโนโลยีสารสนเทศและนักเรียนที่มีศักยภาพ; มันไม่ได้แรงบันดาลใจจากการวิจัยทั้งในด้านจิตวิทยาของการเขียนโปรแกรมหรือในการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ มีจริงไม่มีผลลัพธ์ที่จะแสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเป็นที่พึงปรารถนาที่จำเป็นในสถานที่แรกหรือแม้กระทั่งการที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้การเขียนโปรแกรม นอกจากนี้ยังได้มีการสันนิษฐานว่าผลนัยคลาสสิกเกี่ยวกับการศึกษาการเขียนโปรแกรมและความจำเป็นในการดำเนินการและการเรียนรู้นำไปใช้กับการเขียนโปรแกรมเชิงวัตถุ (OOP) รวม เรายืนยันว่ากรณีนี้ไม่ได้และเรียกร้องให้มีการวิจัยอย่างเป็นระบบเข้าสู่ประเด็นองค์ความรู้และการศึกษาขั้นพื้นฐานในการเรียนรู้และการเรียนการสอน OOP นอกจากนี้เรายังนำเสนอวาระการวิจัยที่มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงความเข้าใจของ OOP และการศึกษา OOP

Results (Thai) 3:

โปรแกรมการศึกษาที่มีการเปลี่ยนแปลงจากขวางและโปรแกรมเชิงวัตถุเป้าหมาย การเปลี่ยนแปลงนี้ได้รับแรงจูงใจจากนักการศึกษา ' ปรารถนาข้อมูลเทคโนโลยีอุตสาหกรรม และนักเรียนที่มีศักยภาพ มันไม่ได้ถูกกระตุ้นจากการวิจัยทั้งในโปรแกรมจิตวิทยาหรือการศึกษาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์มีจริงไม่มีผลลัพธ์ที่จะระบุว่าเป็นกะที่พึงประสงค์ ที่จำเป็นในสถานที่แรก หรือแม้แต่มีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนรู้การเขียนโปรแกรม โดยมีสมมติฐานโดยนัยที่ผลคลาสสิกในขวางขั้นตอนและโปรแกรมการศึกษาและการเรียนรู้ใช้กับการเขียนโปรแกรมเชิงวัตถุ ( OOP ) ได้เป็นอย่างดีเรายืนยันว่า กรณีนี้ไม่ได้และโทรสำหรับการวิจัยอย่างเป็นระบบในพื้นฐานการคิดและศึกษาปัญหาในการจัดการเรียนการสอน อุ๊ย นอกจากนี้เรายังนำเสนอวาระการวิจัย วัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงความเข้าใจของ PLO PLO และการศึกษา