However, without effective planning

However, without effective planning and systematic intervention,
children with social communication deficits (e.g., autism
spectrum disorder [ASD]) may be at increased risk for
social isolation and may miss opportunities to develop meaningful
relationships with peers. Past research suggests that some
children with ASD do not benefit from inclusive educational
settings without additional planning and systematic instruction
(Bellini and Akullian 2007; Cho Blair et al. 2007; Koegel et al.
2012; Williams White et al. 2007). Children with ASD may
benefit from the increased opportunities to observe, initiate
social interactions, and respond to the social and play bids of
typically developing peers that inclusive preschool environments
offer. However, additional supports and instruction for
classmates with and without ASD may be essential.

Results (Indonesian) 1:

Namun, tanpa perencanaan yang efektif dan sistematis intervensi,anak-anak dengan defisit komunikasi sosial (misalnya, autismespektrum gangguan [ASD]) mungkin pada peningkatan risiko untukisolasi sosial dan mungkin melewatkan kesempatan untuk mengembangkan bermaknahubungan dengan rekan-rekan. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa beberapaanak-anak dengan ASD tidak menguntungkan dari inclusive pendidikanpengaturan tanpa perencanaan tambahan dan sistematis instruksi(Bellini dan Akullian 2007; Cho Blair et al. 2007; Koegel et al.2012; Williams putih et al. 2007). Anak-anak dengan ASD mungkinmanfaat dari meningkatkan kesempatan untuk mengamati, memulaiinteraksi sosial, dan menanggapi sosial dan tawaran bermainbiasanya berkembang rekan lingkungan prasekolah yang inklusifmenawarkan. Namun, dukungan tambahan dan instruksi untukteman-teman sekelas dengan dan tanpa ASD mungkin penting.

Results (Indonesian) 2:

Namun, tanpa perencanaan yang efektif dan intervensi sistematis,
anak-anak dengan defisit komunikasi sosial (misalnya, autisme
gangguan spektrum [ASD]) mungkin pada peningkatan risiko untuk
isolasi sosial dan mungkin kehilangan kesempatan untuk mengembangkan bermakna
hubungan dengan teman sebaya. Penelitian terakhir menunjukkan bahwa beberapa
anak-anak dengan ASD tidak mendapatkan manfaat dari pendidikan inklusif
pengaturan tanpa perencanaan tambahan dan instruksi sistematis
(Bellini dan Akullian 2007; Cho Blair et al 2007;. Koegel et al.
2012; Williams Putih et al 2007.). Anak-anak dengan ASD dapat
memperoleh manfaat dari peningkatan peluang untuk mengamati, melakukan
interaksi sosial, dan menanggapi sosial dan bermain tawaran dari
biasanya berkembang rekan-rekan bahwa lingkungan prasekolah inklusif
menawarkan. Namun, dukungan tambahan dan instruksi untuk
teman sekelas dengan dan tanpa ASD mungkin penting.