There are, of course, also linguist

There are, of course, also linguistic reasons for using songs in the classroom. Songs are excellent examples of colloquial English, or the language of informal conversation. Most of the songs EFL students will encounter are in fact informal. Using songs can prepare students for the language they will be faced with in real life. Furthermore, Domoney and Harris (1993) and Little (1983) investigated the prevalence of pop music in the lives of EFL students. Both studies found that music is often the major source of English outside of the classroom. The exposure to authentic English is an important factor in promoting language learning, as establishing a sense of rhythm can be used to increase a student's awareness of rhyming patterns and alliteration in reading or writing. Through music, memory skills can be improved and aural discrimination increased (Chong & Can, 1997). Music can focus the mind on the sound being perceived and promote learning through interactive processes. They have been part of the human experience for as long as we can remember and have become an integral part of our language experience. So, it is important to use music in coordination with language lessons. This can be of great value if learners become conscious of auditory and discrimination skills. Music and songs can help increase these listening skills in a fun, relaxed manner. As well, music creates an environment that is conducive to learning and sets the stage for listening and learning (Davies, 2000). For instance, teachers may use this rhyming pattern for different texts:
I like chocolate.

Results (Thai) 1:

แน่นอน ยังมีเหตุผลภาษาศาสตร์การใช้เพลงในการเรียน เพลงเป็นอย่างดีภาษาอังกฤษ หรือภาษาที่ใช้ในการสนทนาอย่างไม่เป็นทาง ในความเป็นจริงเป็นส่วนใหญ่เพลงที่นักเรียนของ EFL จะพบได้ ใช้เพลงสามารถเตรียมพร้อมนักเรียนสำหรับภาษาพวกเขาจะต้องเผชิญหน้ากับในชีวิตจริง นอกจากนี้ Domoney และแฮริส (1993) และน้อย (1983) สอบสวนความชุกของเพลงป๊อปในชีวิตของนักเรียน EFL ทั้งการศึกษาพบว่า ดนตรีมักจะเป็นแหล่งสำคัญของภาษาอังกฤษนอกห้องเรียน สัมผัสกับอาหารอังกฤษเป็นปัจจัยสำคัญในการส่งเสริมการเรียนรู้ เป็นการสร้างความรู้สึกจังหวะที่สามารถใช้เพื่อเพิ่มการรับรู้ของนักเรียนของคล้องจอง alliteration ในการอ่าน หรือการเขียนและรูปแบบภาษา ผ่านเพลง สามารถปรับปรุงทักษะการจำ และแบ่งแยกฟังเพิ่ม (ช่องและสามารถ 1997) เพลงสามารถจิตใจเน้นเสียงการรับรู้ และส่งเสริมการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการแบบโต้ตอบ พวกเขาได้เป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์มนุษย์ตราบใดที่เราสามารถจำ และได้กลาย เป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของเราภาษา ดังนั้น มันจะต้องใช้เพลงในการประสานงานกับการเรียนภาษา นี้ได้ของดีถ้าผู้เรียนกลายเป็น แบ่งแยกทักษะและความตระหนักของหู เพลงและเพลงสามารถช่วยเพิ่มทักษะการฟังเหล่านี้ในลักษณะผ่อนคลาย สนุกสนาน เช่นกัน เพลงสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ และกำหนดระยะของการฟัง และการเรียนรู้ (เดวีส์ 2000) เช่น ครูอาจใช้รูปแบบนี้ rhyming สำหรับข้อความที่แตกต่างกัน:ชอบช็อคโกแลต

Results (Thai) 2:

มีของหลักสูตรยังมีเหตุผลสำหรับการใช้ภาษาเพลงในห้องเรียน เพลงนี้เป็นตัวอย่างที่ดีของภาษาอังกฤษหรือภาษาของการสนทนาทางการ ส่วนใหญ่เป็นเพลง EFL นักเรียนจะพบในความเป็นจริงไม่เป็นทางการ ใช้เพลงสามารถเตรียมความพร้อมสำหรับนักเรียนภาษาที่พวกเขาจะต้องเผชิญกับในชีวิตจริง นอกจากนี้ Domoney และแฮร์ริส (1993) และลิตเติ้ล (1983) การตรวจสอบความชุกของเพลงป๊อปในชีวิตของนักเรียน EFL การศึกษาพบว่าทั้งสองเพลงมักจะเป็นแหล่งสำคัญของภาษาอังกฤษนอกห้องเรียน ความเสี่ยงที่จะแท้ภาษาอังกฤษเป็นปัจจัยสำคัญในการส่งเสริมการเรียนรู้ภาษาเช่นการสร้างความรู้สึกของจังหวะสามารถนำมาใช้เพื่อเพิ่มการรับรู้ของนักเรียนของรูปแบบบทกวีและสัมผัสอักษรในการอ่านหรือเขียน ผ่านเพลงทักษะความจำได้ดีขึ้นและการเลือกปฏิบัติเกี่ยวกับหูที่เพิ่มขึ้น (ช่องและสามารถ, 1997) เพลงสามารถมุ่งเน้นความคิดเกี่ยวกับการรับรู้เสียงที่ถูกและส่งเสริมการเรียนรู้ผ่านกระบวนการโต้ตอบ พวกเขาได้รับส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของมนุษย์ให้นานที่สุดเท่าที่เราสามารถจำและได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ภาษาของเรา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้ดนตรีในการประสานงานกับเรียนภาษา นี้จะมีค่ามากถ้าผู้เรียนกลายเป็นจิตสำนึกของหูและทักษะในการเลือกปฏิบัติ เพลงและเพลงที่สามารถช่วยเพิ่มทักษะการฟังเหล่านี้ในความสนุกสนานลักษณะที่ผ่อนคลาย รวมทั้งเพลงสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้และกำหนดขั้นตอนสำหรับการฟังและการเรียนรู้ (เดวีส์, 2000)
ยกตัวอย่างเช่นครูอาจใช้รูปแบบบทกวีนี้สำหรับข้อความที่แตกต่างกันผมชอบช็อคโกแลต

Results (Thai) 3:

มีแน่นอนเหตุผลที่ยังใช้ภาษาเพลงในชั้นเรียน เพลงที่เป็นตัวอย่างที่ดีของภาษาอังกฤษแบบภาษาพูด หรือ ภาษาของการสนทนาอย่างไม่เป็นทางการ ที่สุดของเพลงที่เป็นนักศึกษาจะพบในความเป็นจริงทางสังคม การใช้เพลงสามารถเตรียมความพร้อมด้านภาษา พวกเขาจะต้องเผชิญกับชีวิตที่แท้จริง นอกจากนี้และ domoney แฮร์ริส ( 1993 ) และน้อย ( 1983 ) ได้ศึกษาความชุกของดนตรีในชีวิตของนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ . การศึกษาพบว่าเพลงมักจะเป็นแหล่งที่มาของภาษาอังกฤษนอกห้องเรียน การเปิดรับสื่ออังกฤษแท้เป็นปัจจัยสำคัญในการส่งเสริมการเรียนรู้ภาษาที่สร้างความรู้สึกของจังหวะที่สามารถใช้เพื่อเพิ่มการรับรู้ของนักเรียน และสัมผัสอักษรคล้องจองรูปแบบในการอ่านหรือการเขียน ผ่านเพลง , ทักษะความจำสามารถปรับปรุงและเพิ่มการฟังจำแนก ( ช่อง&สามารถ , 1997 ) เพลงสามารถโฟกัสจิตใจในเสียง การรับรู้และส่งเสริมการเรียนรู้ผ่านกระบวนการแบบโต้ตอบพวกเขาได้รับส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของมนุษย์ตราบใดที่เราสามารถจำและได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ทางภาษาของเรา ดังนั้น , มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้ดนตรีในการประสานงานกับบทเรียนภาษา นี้จะมีค่ามาก ถ้าผู้เรียนกลายเป็นจิตสำนึกของการฟังและทักษะการเลือกปฏิบัติ เพลงและดนตรีสามารถช่วยเพิ่มทักษะการฟังสนุกเหล่านี้ในลักษณะที่ผ่อนคลาย ได้เป็นอย่างดีเพลงสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ และตั้งเวทีสำหรับการฟังและการเรียนรู้ ( Davies , 2000 ) เช่น ครูอาจจะใช้บทกวีรูปแบบข้อความที่แตกต่างกัน :
ผมชอบช็อกโกแลต