Most pre-service elementary teacher

Most pre-service elementary teachers (PSETs) learned about heat energy when they were at secondary school. But how many of them fully understand the concept of heat energy, heat transfer and insulation? When PSETs in a science methods class were asked the question - Is there any heat energy in ice? - Many responded negatively. The common failure to understand heat energy by elementary teachers and students seemed to be due to the prevalent assumption that cold substances do not have heat energy. This study examines PSET’s existing knowledge on heat energy, heat transfer and insulation by using several hands-on and minds-on activities. The misconceptions of PSETs are reconciled using the ED3U Conceptual Change Model (McComas, 1995) integrated with Posner, Strike, Hewson and Gertzog’s (1982) conditions for accommodation.
McComas (1995) proposed the ED3U Concept Change Model. Though the model is listed as a mathematical equation it is not a linear process. It is represented as follows:

and prior knowledge toward a phenomenon by allowing them to explore the phenomenon freely using hands-on activities. Students’ concepts toward the phenomenon are revealed through class discussions or written artefacts. It is vital for teachers to understand how students perceive the concepts: Do students fully understand the concepts or do they have misconceptions? This diagnostic stage is for teachers to know the thinking of the students and to see if the preconceptions of students fit with the concepts or not fit with what they are going to learn. From the gathered information indicating how much students know, not know or are confused about the concepts, teachers can target the appropriate teaching pedagogies. Teachers can design and provide students with further hands-on activities to challenge students’ current or limited knowledge. At the end of the stage, students are expected to acquire the new knowledge and to apply the knowledge learned to a new situation, and at the same time students’ misconceptions are reconciled.
Students who have misconceptions need to undergo a conceptual change process before they can acquire the new knowledge. The existing conception held by the student needs to be challenged and restructured, often away from an alternative or misconception and toward the dominant conception held by experts in the field (Chi & Roscoe, 2002). Posner, Strike, Hewson and Gertzog (1982) state that to reconstruct students’ conceptual frameworks they have to be dissatisfied with the existing concepts; and accept the new conceptions that are intelligible, plausible and fruitful.
In the “Explore” stage of the ED3U Conceptual Change Model, the researcher employed for PSETs one of the 1997 TIMSS (Third International Mathematics and Science Study, Harmon et al., 1997) practical tasks for fourth graders as the lead activity. The TIMSS practical tasks were seen as a good teaching resource as the activities integrate science content knowledge with practical skills. During the analysis of results, PSETs were faced with cognitive and affective conflicts as various containers were identified by their classmates. Using different but related activities, the researcher diagnosed the preconceptions and misconceptions of the PSETs. A variety of instructional designs, such as hands-on activities, discussions, assessment probe, and interviews were used in order for PSETs to be aware of their misconceptions and to construct their own correct science concepts.
Feedback from the PSETs showed their misconceptions were reconciled mainly through discussion with classmates and also through individual interviews with the researcher. Watson and Konicek (1990

Results (Indonesian) 1:

Kebanyakan guru SD pra-Layanan (PSETs) belajar tentang energi panas ketika mereka berada di sekolah menengah. Tapi berapa banyak dari mereka sepenuhnya memahami konsep energi panas, perpindahan panas dan isolasi? Ketika PSETs dalam metode Sains kelas diminta pertanyaan - apakah ada setiap energi panas di es? -Banyak menjawab negatif. Umum kegagalan untuk memahami energi panas oleh SD bagi guru dan siswa tampaknya karena asumsi umum bahwa zat-zat yang dingin tidak memiliki energi panas. Studi ini meneliti PSET's pengetahuan yang ada tentang energi panas, perpindahan panas dan isolasi dengan menggunakan beberapa kegiatan hands-on dan pikiran-on. Kesalahpahaman PSETs didamaikan menggunakan ED3U perubahan Model konseptual (McComas, 1995) terintegrasi dengan kondisi (1982) dan Mark McCorkle, pemogokan, Hewson atau dan Gertzog's untuk akomodasi. McComas (1995) mengusulkan Model Pembaharuan konsep ED3U. Walaupun model ini terdaftar sebagai persamaan matematika memang tidak proses linear. Ia diwakili sebagai berikut:dan pengetahuan terhadap fenomena dengan memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi fenomena bebas menggunakan tangan-kegiatan. Konsep-konsep siswa terhadap fenomena yang dinyatakan melalui diskusi kelas atau ditulis artefak. Sangatlah penting bagi guru untuk memahami bagaimana siswa memahami konsep-konsep: lakukan siswa memahami konsep-konsep atau apakah mereka memiliki kesalahpahaman? Tahap ini diagnostik adalah untuk guru untuk mengetahui pemikiran siswa dan untuk melihat apakah prasangka siswa sesuai dengan konsep-konsep atau tidak sesuai dengan apa yang akan mereka untuk belajar. Dari informasi yang dikumpulkan menunjukkan berapa banyak siswa ketahui, tidak tahu atau bingung tentang konsep-konsep, guru dapat menargetkan teknik pengajaran pengajaran yang sesuai. Guru dapat merancang dan menyediakan siswa dengan lebih lanjut tangan-kegiatan untuk menantang pengetahuan siswa saat ini atau terbatas. Di ujung panggung, siswa diharapkan untuk memperoleh pengetahuan baru dan untuk menerapkan pengetahuan yang dipelajari ke sebuah situasi baru, dan pada saat yang sama siswa kesalahpahaman didamaikan.Siswa yang mempunyai kesalahpahaman perlu menjalani proses konseptual perubahan sebelum mereka dapat memperoleh pengetahuan baru. Konsepsi yang ada yang diselenggarakan oleh kebutuhan siswa akan ditantang dan direstrukturisasi, sering dari alternatif atau kesalahpahaman dan menuju konsepsi dominan yang diselenggarakan oleh ahli di bidangnya (Chi & Roscoe, 2002). Dan Mark McCorkle, pemogokan, Hewson atau dan Gertzog (1982) menyatakan bahwa untuk merekonstruksi kerangka konseptual siswa mereka harus puas dengan konsep-konsep yang ada; dan menerima konsepsi baru yang dimengerti, masuk akal dan bermanfaat.Dalam tahap "Mengeksplorasi" Model Pembaharuan konseptual ED3U, peneliti bekerja untuk tugas-tugas praktis PSETs satu dari TIMSS 1997 (ketiga internasional matematika dan ilmu studi, Harmon et al., 1997) untuk siswa kelas empat sebagai aktivitas memimpin. Tugas-tugas praktis TIMSS dipandang sebagai sumber daya pengajaran yang baik sebagai kegiatan mengintegrasikan ilmu pengetahuan isi dengan keterampilan praktis. Selama analisis hasil, PSETs dihadapkan dengan konflik kognitif dan afektif sebagai wadah berbagai dikenali oleh teman-teman sekelas mereka. Menggunakan kegiatan-kegiatan yang berbeda namun terkait, peneliti didiagnosis prasangka dan kesalahpahaman dari PSETs. Berbagai desain instruksional, tangan-kegiatan, diskusi, penilaian probe dan wawancara digunakan dalam rangka untuk PSETs untuk menyadari kesalahpahaman mereka dan membangun konsep-konsep benar ilmu mereka sendiri.Umpan balik dari PSETs menunjukkan pemahaman mereka telah didamaikan terutama melalui diskusi dengan teman sekelas dan juga melalui wawancara individu dengan peneliti. Watson dan Konicek (1990

Results (Indonesian) 2:

Kebanyakan guru SD pre-service (PSETs) belajar tentang energi panas ketika mereka berada di sekolah menengah. Tapi berapa banyak dari mereka memahami konsep energi panas, perpindahan panas dan isolasi? Ketika PSETs di kelas metode ilmu ditanya pertanyaan - Apakah ada energi panas dalam es? - Banyak merespon negatif. Kegagalan umum untuk memahami energi panas oleh guru dan siswa SD tampaknya karena asumsi umum bahwa zat dingin tidak memiliki energi panas. Penelitian ini menguji PSET pengetahuan yang ada pada energi panas, perpindahan panas dan isolasi dengan menggunakan beberapa tangan-on dan pikiran-kegiatan. Kesalahpahaman dari PSETs didamaikan menggunakan ED3U Konseptual Ganti Model (McComas, 1995) yang terintegrasi dengan Posner, Strike, Hewson dan Gertzog (1982) kondisi akomodasi.
McComas (1995) mengusulkan ED3U Concept Ganti Model. Meskipun model terdaftar sebagai persamaan matematika itu bukanlah proses linear. Hal ini direpresentasikan sebagai berikut: dan pengetahuan terhadap fenomena dengan memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi fenomena bebas menggunakan tangan-kegiatan. Konsep siswa terhadap fenomena yang terungkap melalui diskusi kelas atau artefak tertulis. Sangat penting bagi guru untuk memahami bagaimana siswa memahami konsep-konsep: Apakah siswa memahami konsep-konsep atau apakah mereka memiliki kesalahpahaman? Tahap diagnostik ini bagi guru untuk mengetahui pemikiran siswa dan untuk melihat apakah prasangka dari siswa sesuai dengan konsep atau tidak sesuai dengan apa yang mereka akan belajar. Dari informasi yang dihimpun menunjukkan berapa banyak siswa tahu, tidak tahu atau bingung tentang konsep, guru dapat menargetkan pedagogi pengajaran yang sesuai. Guru dapat merancang dan memberikan para siswa dengan tangan-lanjut kegiatan untuk menantang pengetahuan siswa saat ini atau terbatas. Pada akhir panggung, siswa diharapkan untuk memperoleh pengetahuan baru dan menerapkan pengetahuan yang dipelajari pada situasi baru, dan pada kesalahpahaman waktu siswa sama 'didamaikan. Siswa yang memiliki kesalahpahaman perlu menjalani proses perubahan konseptual sebelum mereka dapat memperoleh pengetahuan baru. Konsepsi yang dimiliki oleh siswa perlu ditantang dan direstrukturisasi, sering jauh dari alternatif atau kesalahpahaman dan menuju konsepsi dominan dipegang oleh para ahli di bidang (Chi & Roscoe, 2002). Posner, Strike, Hewson dan Gertzog (1982) menyatakan bahwa untuk merekonstruksi kerangka kerja konseptual siswa mereka harus puas dengan konsep yang ada; dan menerima konsepsi baru yang dimengerti, masuk akal dan berbuah. Dalam "Jelajahi" tahap ED3U Konseptual Ganti Model, peneliti digunakan untuk PSETs salah satu 1997 TIMSS (Third International Mathematics and Science Study, Harmon et al., 1997 ) tugas praktis untuk siswa kelas empat sebagai aktivitas utama. Tugas-tugas praktis TIMSS dipandang sebagai sumber daya mengajar yang baik sebagai kegiatan mengintegrasikan ilmu konten pengetahuan dengan keterampilan praktis. Selama analisis hasil, PSETs dihadapkan dengan konflik kognitif dan afektif berbagai wadah diidentifikasi oleh teman sekelas mereka. Menggunakan kegiatan yang berbeda tetapi terkait, peneliti didiagnosis dengan prasangka dan kesalahpahaman dari PSETs. Berbagai desain instruksional, seperti tangan-kegiatan, diskusi, penilaian penyelidikan, dan wawancara digunakan agar PSETs untuk menyadari kesalahpahaman mereka dan untuk membangun konsep-konsep ilmu yang benar mereka sendiri. Umpan balik dari PSETs menunjukkan kesalahpahaman mereka berdamai terutama melalui diskusi dengan teman sekelas dan juga melalui wawancara individu dengan peneliti. Watson dan Konicek (1990