The ability to read academic texts

The ability to read academic texts is considered one of the most important skills that university students of English as a Second Language (ESL) and English as a Foreign Language (EFL) need to acquire. It should be noted that for the most part reading instruction in the ESL and EFL university courses tends to focus on text processing, on the reader's understanding of the language of the text. To help students cope with texts they may encounter in an academic setting, reading skills and strategies are first taught on the basis of simple texts and then practiced on authentic reading material.

In the current Internet age, however, with its proliferation of information needed for academic purposes, students are exposed not only to conventional text presentation but also to electronic texts. The explosion of information adds an additional challenge to Second Language (L2) / Foreign Language (FL) readers: they must be able to navigate through various text forms and actively create an individualized learning environment that would enhance the creation of meaning.

The type of skills student-readers require in order to cope with academic reading of both conventional and electronic texts comprises basic academic reading skills and strategies as well as critical literacy skills. Critical literacy is defined as the ability to clarify purpose, make use of relevant background knowledge, focus on major content, critically evaluate content, draw and test inferences and monitor comprehension (Palinsar & David, 1991). Critical literacy also includes reflective thinking and metacognition (Calfee & Nelson, 1991).

A number of L1 researchers have encouraged the use of a computer environment for writing and reading instruction (Barson, Frommer & Schwartz, 1993; Kemp,1993; Chun, 1994; Singhal, 1998; Hancock, 1999), as well as for promoting higher level literacy skills (see Trites, 1998, for a review). It was noted that the network computer environment creates a climate whereby learners gain autonomy and thus become empowered for reading beyond the language learning classroom (Peterson, 1997). Trites (1998) suggested that authentic learning situations replicated through the medium of networked computers contribute to the acquisition and implementation of critical reading skills.

The development of literacy and critical literacy skills in authentic-like situations is even more important for second or foreign language learners for whom the transition from reading within the confines of the conventional classroom to reading under authentic circumstances may be difficult. The question of the effectiveness of a network computer environment for the promotion of EFL / ESL critical literacy skills was raised by a number of researchers (Meunier, 1994; Kitao, 1995; Bowman, 1996; Chapelle, 1996; Warschauer et al., 1996; Chun & Plass, 1997; Davis & Lyman, 1997; Peacock, 1998; Calderon-Young, 1999). [-1-]

In terms of Second or Foreign Language instruction, the transition from reading within the confines of the classroom to reading under authentic circumstances may be a difficult task. In conventional ESL/EFL reading classrooms, students work under the guidance and intervention of the teacher and the instruction is carried out in a gradient manner in order to build up appropriate reading skills. The reading situation is different, however, when the ESL/EFL student is called upon to deal independently with authentic texts. In such cases, students may not have someone to provide guidance or to intervene when a reading problem occurs.

While no one questions the need for critical reading skills in L2/FL reading, there is no consensus as to the learning environment in which these skills may be developed by L2/FL learners. Furthermore, the issue of the development of EFL critical literacy skills in the computer-networked environment has not yet been fully investigated. Thus, there is a need to investigate the application of a complete computer-based academic reading curriculum in a non-immersion (FL) situation.

It has been hypothesized at the outset of the present study that in the EFL academic reading class, critical literacy skills can be developed by providing the student-reader with an on-line learning environment in a networked computer classroom. The networked computer environment can be viewed as a setting that incorporates both the security of the classroom and the exposure to authentic text. In the computer-controlled class, the student is offered the opportunity to read authentic texts independently as well as work under the guidance of a teacher when need arises. The computer environment would aid students in developing reading skills for authentic academic purposes. Moreover, by simulating reading conditions outside the physical boundaries of the classroom, it would help ease transition from learned reading skills to authentic reading skills. This in turn would raise the students' motivation in reading in English as a Foreign Language. It has also been hypothesized that the computerized learning environment would create a different teacher-student relationship which in turn would change the teacher's as well as the student's role in such an environment.

The following research questions were posed at the outset of the study:

To what extent does the use of authentic tools, tasks and environment contribute to the development of critical reading skills and strategies in the computer networked EFL academic reading classroom in comparison to a conventional EFL academic reading class?
What is the nature of the EFL teacher's role in the computerized academic reading class?
What is the nature of the learners' behavior in the computerized EFL academic reading class and what is the effect of computer mediated instruction on their attitudes and motivation?

Results (Indonesian) 1:

Kemampuan untuk membaca teks akademis dianggap salah satu keterampilan yang paling penting bahwa mahasiswa bahasa Inggris sebagai bahasa kedua (ESL) dan bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL) perlu untuk memperoleh. Perlu dicatat bahwa sebagian besar membaca instruksi dalam kegiatan ESL maupun EFL program Universitas cenderung berfokus pada teks pengolahan, pembaca pemahaman bahasa teks. Untuk membantu siswa menghadapi teks-teks yang mereka mungkin mengalami dalam suasana akademik, membaca keterampilan dan strategi pertama diajarkan berdasarkan teks yang sederhana dan kemudian berlatih pada bahan bacaan yang otentik.Di zaman Internet saat ini, namun, dengan proliferasi informasi yang diperlukan untuk tujuan akademik, para siswa yang terkena tidak hanya untuk presentasi teks konvensional, tetapi juga untuk teks-teks elektronik. Ledakan informasi menambah tantangan tambahan bahasa kedua (L2) / pembaca asing bahasa (FL): mereka harus dapat menavigasi melalui berbagai bentuk teks dan aktif menciptakan lingkungan belajar individual yang akan meningkatkan penciptaan makna.Jenis keterampilan siswa-pembaca membutuhkan untuk mengatasi akademik membaca teks-teks elektronik maupun konvensional terdiri dari kemampuan dasar akademik membaca dan strategi serta kemampuan keaksaraan kritis. Kritis keaksaraan didefinisikan sebagai kemampuan untuk memperjelas tujuan, membuat penggunaan pengetahuan latar belakang yang relevan, fokus pada konten utama, kritis mengevaluasi konten, menggambar dan menguji kesimpulan dan memantau pemahaman (Palinsar & David, 1991). Kritis keaksaraan juga mencakup berfikir dan Metakognisi (Calfee & Nelson, 1991).Sejumlah peneliti L1 telah mendorong penggunaan komputer lingkungan untuk menulis dan membaca instruksi (Barson, Frommer & Schwartz, 1993; Kemp, 1993; Chun, 1994; Singhal, 1998; Hancock, 1999), serta untuk mempromosikan keterampilan keaksaraan tingkat lebih tinggi (Lihat Trites, 1998, untuk review). Tercatat bahwa lingkungan jaringan komputer menciptakan iklim yang dimana peserta didik mendapatkan otonomi dan dengan demikian menjadi diberdayakan untuk membaca di luar kelas belajar bahasa (Peterson, 1997). Trites (1998) menyarankan bahwa situasi belajar sejati direplikasi melalui media komputer jaringan berkontribusi akuisisi dan pelaksanaan keterampilan membaca kritis.Pengembangan melek huruf dan kemampuan keaksaraan kritis dalam situasi seperti otentik lebih penting untuk belajar bahasa kedua atau asing untuk siapa transisi dari membaca dalam batas-batas konvensional kelas untuk membaca keadaan otentik mungkin sulit. Pertanyaan tentang efektivitas lingkungan jaringan komputer untuk promosi EFL / kemampuan keaksaraan kritis ESL dibesarkan oleh sejumlah peneliti (Meunier, 1994; Kitao, 1995; Bowman, 1996; Chapelle, 1996; Warschauer et al, 1996; Chun & Plass, 1997; Davis & Lyman, 1997; Merak, 1998; Calderon-Young, 1999). [-1-]Dalam hal kedua atau bahasa asing instruksi, transisi dari membaca dalam batas-batas kelas untuk membaca keadaan otentik bisa menjadi tugas yang sulit. Di konvensional ESL/EFL membaca kelas, siswa bekerja di bawah bimbingan dan intervensi dari guru dan instruksi dilakukan secara gradien untuk membangun kemampuan membaca sesuai. Dalam membaca situasi berbeda, namun, ketika Siswa ESL/EFL dipanggil untuk menangani secara mandiri dengan teks-teks yang otentik. Dalam kasus tersebut, siswa mungkin tidak memiliki seseorang untuk memberikan bimbingan atau untuk campur tangan ketika membaca masalah terjadi.Sementara tidak ada pertanyaan perlunya kemampuan membaca kritis dalam membaca L2 FL, ada ada konsensus mengenai lingkungan belajar di mana keterampilan ini dapat dikembangkan oleh peserta didik L2 FL. Selain itu, masalah pengembangan keterampilan keaksaraan kritis EFL dalam lingkungan jaringan komputer telah tidak belum sepenuhnya diselidiki. Dengan demikian, ada kebutuhan untuk menyelidiki penerapan Kurikulum lengkap berbasis komputer akademik membaca dalam situasi bebas-pencelupan (FL).Ada hipotesa pada awal penelitian ini bahwa di EFL akademik membaca kelas, kemampuan keaksaraan kritis dapat dikembangkan oleh mahasiswa-pembaca menyediakan lingkungan pembelajaran secara on-line di kelas komputer jaringan. Lingkungan jaringan komputer dapat dilihat sebagai pengaturan yang menggabungkan kedua keamanan kelas dan paparan teks asli. Di kelas komputer-dikontrol, siswa ditawarkan kesempatan untuk membaca teks-teks yang otentik secara mandiri serta saat bekerja di bawah bimbingan seorang guru ketika perlu timbul. Komputer lingkungan akan membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan membaca untuk tujuan akademik yang otentik. Selain itu, dengan mensimulasikan kondisi membaca di luar batas-batas fisik kelas, itu akan membantu transisi mudah dari kemampuan belajar membaca kemampuan membaca otentik. Ini pada gilirannya akan meningkatkan motivasi siswa dalam membaca dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing. Itu telah juga telah mengeluarkan hipotesis bahwa lingkungan belajar terkomputerisasi akan menciptakan berbeda siswa-guru hubungan yang pada gilirannya akan mengubah guru serta siswa peran dalam lingkungan tersebut.Pertanyaan-pertanyaan berikut penelitian yang diajukan pada awal studi: Sejauh mana penggunaan alat-alat yang otentik, tugas dan lingkungan berkontribusi pada pengembangan keterampilan membaca kritis dan strategi dalam kelas EFL akademik membaca jaringan komputer dibandingkan dengan konvensional EFL akademik membaca kelas? Apakah sifat peran instruktur EFL di kelas terkomputerisasi akademik membaca? Apa yang merupakan sifat perilaku para peserta didik EFL terkomputerisasi akademik membaca kelas dan apa efek komputer dimediasi instruksi pada sikap dan motivasi mereka?

Results (Indonesian) 2:

Kemampuan untuk membaca teks akademis dianggap sebagai salah satu keterampilan yang paling penting yang mahasiswa Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua (ESL) dan Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing (EFL) perlu mendapatkan. Perlu dicatat bahwa untuk sebagian besar instruksi membaca di ESL dan program universitas EFL cenderung berfokus pada pengolahan teks, pemahaman pembaca bahasa teks. Untuk membantu siswa mengatasi teks yang mungkin mereka hadapi dalam suasana akademik, keterampilan membaca dan strategi pertama diajarkan berdasarkan teks sederhana dan kemudian dipraktekkan pada bahan bacaan otentik. Di era Internet saat ini, bagaimanapun, dengan proliferasi informasi yang diperlukan untuk tujuan akademik, siswa yang terkena tidak hanya untuk presentasi teks konvensional tetapi juga untuk teks elektronik. Ledakan informasi menambah tantangan tambahan untuk Kedua / Bahasa Asing (FL) pembaca Bahasa (L2): mereka harus mampu menavigasi melalui berbagai bentuk teks dan secara aktif menciptakan lingkungan belajar individual yang akan meningkatkan penciptaan makna. Jenis keterampilan siswa-pembaca perlukan untuk mengatasi dengan membaca akademik kedua teks konvensional dan elektronik terdiri dari keterampilan dasar akademik membaca dan strategi serta keterampilan keaksaraan kritis. Keaksaraan kritis didefinisikan sebagai kemampuan untuk memperjelas tujuan, memanfaatkan latar belakang pengetahuan yang relevan, fokus pada konten utama, kritis mengevaluasi konten, menarik dan kesimpulan pengujian dan memantau pemahaman (Palinsar & David, 1991). Keaksaraan kritis juga termasuk pemikiran reflektif dan metakognisi (Calfee & Nelson, 1991). Sejumlah peneliti L1 telah mendorong penggunaan lingkungan komputer untuk menulis dan membaca instruksi (Barson, Frommer & Schwartz, 1993; Kemp, 1993; Chun 1994 ; Singhal, 1998; Hancock, 1999), serta untuk mempromosikan keterampilan tingkat melek huruf yang lebih tinggi (lihat Trites 1998, untuk review). Telah dicatat bahwa lingkungan jaringan komputer menciptakan iklim dimana peserta didik memperoleh otonomi dan dengan demikian menjadi diberdayakan untuk membaca di luar kelas belajar bahasa (Peterson, 1997). Trites (1998) mengemukakan bahwa situasi belajar otentik direplikasi melalui media jaringan komputer berkontribusi terhadap akuisisi dan implementasi kemampuan membaca kritis. Pengembangan literasi dan keterampilan keaksaraan kritis dalam situasi otentik seperti ini bahkan lebih penting untuk pelajar bahasa kedua atau asing untuk siapa transisi dari membaca dalam batas-batas kelas konvensional untuk membaca dalam keadaan otentik mungkin sulit. Pertanyaan tentang efektivitas lingkungan jaringan komputer untuk promosi EFL / ESL keterampilan keaksaraan kritis dibesarkan oleh sejumlah peneliti (Meunier, 1994; Kitao, 1995; Bowman, 1996; Chapelle, 1996; Warschauer et al, 1996. ; Chun & Plass, 1997; Davis & Lyman, 1997; Peacock, 1998; Calderon-Young, 1999). [-1-] Dalam hal kedua atau instruksi Bahasa Asing, transisi dari membaca dalam batas-batas kelas untuk membaca dalam keadaan otentik mungkin menjadi tugas yang sulit. Dalam kelas ESL / EFL membaca konvensional, siswa bekerja di bawah bimbingan dan intervensi guru dan instruksi dilakukan secara gradien untuk membangun keterampilan membaca yang tepat. Situasi membaca berbeda, namun, ketika siswa ESL / EFL dipanggil untuk menangani secara mandiri dengan teks otentik. Dalam kasus tersebut, siswa mungkin tidak memiliki seseorang untuk memberikan bimbingan atau untuk campur tangan ketika masalah membaca terjadi. Sementara tidak ada yang mempertanyakan perlunya keterampilan membaca kritis di L2 / FL membaca, tidak ada konsensus mengenai lingkungan belajar di mana keterampilan ini dapat dikembangkan oleh L2 / FL peserta didik. Selain itu, isu pengembangan EFL keterampilan keaksaraan kritis dalam lingkungan jaringan komputer belum sepenuhnya diselidiki. Dengan demikian, ada kebutuhan untuk menyelidiki penerapan kurikulum membaca akademik berbasis komputer yang lengkap di non-pencelupan (FL) situasi. Telah dihipotesiskan pada awal penelitian ini bahwa dalam akademik kelas EFL membaca, literasi kritis keterampilan dapat dikembangkan dengan memberikan siswa-reader dengan lingkungan belajar on-line di kelas komputer jaringan. Lingkungan komputer jaringan dapat dilihat sebagai pengaturan yang menggabungkan kedua keamanan kelas dan paparan teks otentik. Di kelas yang dikendalikan komputer, siswa ditawarkan kesempatan untuk membaca teks otentik independen serta bekerja di bawah bimbingan seorang guru ketika kebutuhan muncul. Lingkungan komputer akan membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan membaca untuk tujuan akademik otentik. Selain itu, dengan mensimulasikan kondisi membaca di luar batas-batas fisik kelas, itu akan membantu transisi mudah dari kemampuan membaca belajar keterampilan membaca otentik. Hal ini pada gilirannya akan meningkatkan motivasi siswa dalam membaca dalam bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing. Juga telah dihipotesiskan bahwa lingkungan belajar komputerisasi akan menciptakan hubungan guru-murid yang berbeda yang pada gilirannya akan berubah serta peran siswa guru dalam lingkungan seperti itu. Pertanyaan-pertanyaan penelitian berikut diajukan pada awal penelitian: Untuk Sejauh mana penggunaan alat-alat otentik, tugas dan lingkungan berkontribusi pada pengembangan keterampilan membaca kritis dan strategi dalam jaringan komputer EFL kelas membaca akademik dibandingkan dengan EFL akademik kelas membaca konvensional? Bagaimana sifat dari peran guru EFL di akademik kelas membaca komputerisasi? Bagaimana sifat dari perilaku peserta didik dalam komputerisasi EFL akademik kelas membaca dan apa efek komputer dimediasi instruksi pada sikap dan motivasi mereka?