uthoritative parents are classified

uthoritative parents are classified as the healthiest parenting style and are between the other two extremes of parenting styles (Buri, 1991). They are demanding and responsive, assertive but not intrusive or restrictive, as well as monitoring their children and giving clear standards (Baumrind, 1991). Traits include providing clear and firm direction, expecting mature behavior, offering definitive enforcement of rules, using commands, and keeping discipline (Buri, 1991; Dornbusch et al., 1987). Discipline is aimed at affording clarity and being supportive with warmth, reason, flexibility, and verbal give-and-take (Baumrind, 1991; Buri, 1991). There is also a large amount of encouragement for independence and individuality, open communication, and recognition of the rights of both parents and children (Dornbusch et al., 1987). Parents want their children to develop and become socially responsible, self-regulated, cooperative, and assertive (Baumrind, 1991).
Baumrind’s research indicates that children who experience authoritative parenting tend to be socially responsible, assertive, competent, and display self-control, resulting in less problematic behaviors (Baumrind, as cited in Svenkerud, 2008). This parenting style is correlated with positive behavioral outcomes including increased competence, autonomy, high self-esteem, better problem solving skills, better academic performance, more self-reliance, less deviance, and better peer relations (Erden & Uredi, 2008; Terry, 2004). It also has an influence on psychological maturity, which often helps children perform better in school (Kordi & Baharudin, 2010). Authoritative styles normally lead to positive results such as children with secure attachments and positive self-concepts (Blondin & Cochran, 2011). These styles are positively correlated to children’s confidence, and often are negatively related to insecurities and adult stressors (Blondin & Cochran, 2011). In general, children can develop better emotionally, socially, and academically (Lazar et at., 2009).

Results (Thai) 1:

ผู้ปกครอง uthoritative จัดเป็นแบบหนีจากไป และอยู่ระหว่างการอื่น ๆ สุดสองของนี่ลักษณะ (บุรี 1991) พวกเขาได้เรียกร้อง และการตอบสนอง ทำ แต่ไม่รำคาญ หรือ จำกัด เป็นเด็กของพวกเขาตรวจสอบ และให้ยกเลิกมาตรฐาน (Baumrind, 1991) ลักษณะรวมให้ชัดเจน และกำหนดทิศทาง คาดหวังพฤติกรรมผู้ใหญ่ เสนอกฎบังคับทั่วไป ใช้คำสั่ง และการรักษาวินัย (บุรี 1991 Dornbusch et al., 1987) วินัยมีวัตถุประสงค์ที่ซาวน่าความชัดเจน และการสนับสนุนที่อบอุ่น เหตุผล ความยืดหยุ่น และ give-and-take ด้วยวาจา (Baumrind, 1991 บุรี 1991) นอกจากนี้ยังมีขนาดใหญ่ให้กำลังใจสำหรับเอกราช และบุคลิกลักษณะ การสื่อสารเปิด และการรับรู้สิทธิของพ่อแม่และเด็ก (Dornbusch et al., 1987) ผู้ปกครองต้องการเด็กในการพัฒนา และเป็นผู้รับผิดชอบสังคม ควบคุมตนเอง สหกรณ์ และทำ (Baumrind, 1991) วิจัยของ Baumrind บ่งชี้ว่า เด็กที่พบไทม์ไปมีแนวโน้มที่จะรับผิดชอบสังคม ทำ เชี่ยวชาญ และแสดงอารมณ์ เกิดพฤติกรรมปัญหาน้อย (Baumrind ตามที่อ้างถึงใน Svenkerud, 2008) ลักษณะนี้ไปถูก correlated กับผลพฤติกรรมบวกรวมถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้น อิสระ นับถือตนเองสูง ดีปัญหาทักษะ ผลการศึกษาดี พึ่งพาตนเองมากกว่า น้อย deviance และเพียร์ความสัมพันธ์ดีขึ้น (Erden & Uredi, 2008 เทอร์รี่ 2004) นอกจากนี้ยังมีผลต่อการกำหนดจิต ซึ่งมักจะช่วยให้เด็กทำดีในโรงเรียน (Kordi & Baharudin, 2010) ลักษณะไทม์ปกติทำให้ผลบวกเช่นเด็กที่มีสิ่งที่แนบทางและบวก self-concepts (Blondin & Cochran, 2011) ลักษณะเหล่านี้จะบวก correlated กับเด็กความเชื่อมั่น และมักจะส่งผลเสียเกี่ยวข้องกับ insecurities และผู้ใหญ่ลด (Blondin & Cochran, 2011) ทั่วไป เด็กสามารถพัฒนาดีขึ้นอารมณ์ สังคม และเดิม (Lazar et at., 2009)

Results (Thai) 2:

พ่อแม่ uthoritative จะจัดเป็นรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูที่ดีต่อสุขภาพและอื่น ๆ ระหว่างสองขั้วของรูปแบบการอบรมเลี้ยงดู (Buri, 1991) พวกเขามีความต้องการและตอบสนองการแสดงออกที่เหมาะสม แต่ไม่ล่วงล้ำหรือข้อ จำกัด เช่นเดียวกับการตรวจสอบเด็กของพวกเขาและให้มาตรฐานที่ชัดเจน (Baumrind, 1991) ลักษณะรวมถึงการให้ทิศทางที่ชัดเจนและ บริษัท คาดว่าพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่นำเสนอการบังคับใช้กฎระเบียบที่ชัดเจนของการใช้คำสั่งและการรักษาวินัย (ชลบุรี 1991. Dornbusch, et ​​al, 1987) มีระเบียบวินัยมีวัตถุประสงค์ที่จะสามารถเลือกความคมชัดและความสนับสนุนด้วยความอบอุ่นเหตุผลและความยืดหยุ่นและวาจาให้และใช้เวลา (Baumrind 1991; บุรี, 1991) นอกจากนี้ยังมีจำนวนมากของการให้กำลังใจสำหรับความเป็นอิสระและความแตกต่างในการสื่อสารที่เปิดกว้างและการรับรู้สิทธิของผู้ปกครองและเด็ก (Dornbusch et al., 1987) ผู้ปกครองที่ต้องการให้บุตรหลานของพวกเขาในการพัฒนาและกลายเป็นความรับผิดชอบต่อสังคมด้วยตนเองควบคุมสหกรณ์และการแสดงออกที่เหมาะสม (Baumrind, 1991).
การวิจัย Baumrind แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีประสบการณ์การเลี้ยงดูเผด็จการแนวโน้มที่จะมีความรับผิดชอบต่อสังคม, การแสดงออกที่เหมาะสม, มีอำนาจ, และการแสดงผลการควบคุมตนเอง ส่งผลให้พฤติกรรมที่มีปัญหาน้อยกว่า (Baumrind ขณะที่อ้างถึงใน Svenkerud 2008) รูปแบบการอบรมเลี้ยงดูนี้มีความสัมพันธ์กับผลพฤติกรรมในเชิงบวกรวมถึงการเพิ่มขึ้นของความสามารถเป็นอิสระภาคภูมิใจในตนเองสูงการแก้ปัญหาที่ดีกว่าทักษะผลการเรียนที่ดีขึ้นมากกว่าการพึ่งพาตนเองอันซ์น้อยกว่าและดีกว่าความสัมพันธ์เพียร์ (Erden และ Uredi 2008; เทอร์รี่ 2004) นอกจากนี้ยังมีอิทธิพลต่อการครบกําหนดทางด้านจิตใจซึ่งมักจะช่วยให้เด็กทำงานได้ดีขึ้นในโรงเรียน (Kordi และ Baharudin 2010) รูปแบบปกติที่มีสิทธิ์นำไปสู่ผลในเชิงบวกเช่นเด็กที่มีสิ่งที่แนบมารักษาความปลอดภัยและแนวความคิดตัวเองบวก (Blondin & Cochran 2011) ลักษณะเหล่านี้มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความเชื่อมั่นของเด็กและมักจะมีความสัมพันธ์ในเชิงลบกับความไม่ปลอดภัยและความเครียดผู้ใหญ่ (Blondin & Cochran 2011) โดยทั่วไปเด็กสามารถพัฒนาอารมณ์ดีขึ้นสังคมและวิชาการ (เกลลาซาร์และที่. 2009)

Results (Thai) 3:

พ่อแม่ uthoritative จะจัดเป็นรูปแบบการอบรมเลี้ยงดู การค้น และระหว่างอื่น ๆสองขั้วของรูปแบบการอบรมเลี้ยงดู ( ( 1991 ) พวกเขามีความต้องการและตอบสนองอย่างเหมาะสม แต่ไม่ก้าวก่าย หรือเข้มงวด รวมทั้งการตรวจสอบเด็กของพวกเขาและให้มาตรฐานที่ชัดเจน ( แบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตาม , 1991 ) คุณลักษณะให้ชัดเจน และมีทิศทางที่ บริษัท คาดว่าพฤติกรรมของผู้ใหญ่เสนอกฎหมายที่ชัดเจนของกฎระเบียบ การใช้คำสั่ง และการรักษาวินัย ( บุรี , 1991 ; dornbusch et al . , 1987 ) วินัย คือ มุ่งเพื่อความคมชัด และการสนับสนุนด้วยความอบอุ่น , เหตุผล , ความยืดหยุ่น และ วาจา ให้และรับ ( แบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตาม , 1991 ; ( 1991 ) นอกจากนี้ยังมีเป็นจำนวนมากของการส่งเสริมความเป็นอิสระและความเป็นตัวของตัวเอง การสื่อสารแบบเปิดและการยอมรับสิทธิของทั้งผู้ปกครองและเด็ก ( dornbusch et al . , 1987 ) พ่อแม่อยากให้ลูกพัฒนา และกลายเป็นรับผิดชอบกับตนเอง สังคมสหกรณ์ และกล้าแสดงออก ( แบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตาม , 1991 )
แบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตามของการวิจัยบ่งชี้ว่า เด็กที่มีประสบการณ์การเลี้ยงดูเผด็จการมักจะรับผิดชอบสังคม กล้าแสดงออก ความสามารถและแสดงการควบคุมตนเองส่งผลให้พฤติกรรมที่มีปัญหาน้อย ( แบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตาม ตามที่อ้างใน svenkerud , 2008 ) รูปแบบการอบรมเลี้ยงดูนี้มีความสัมพันธ์กับผลเชิงบวก รวมทั้งเพิ่มความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองสูงได้ดีมีทักษะในการแก้ไขปัญหา ดีกว่า การปฏิบัติงานวิชาการ มากกว่าการเบี่ยงเบนน้อยกว่าและดีกว่าเพื่อนสัมพันธ์ ( erden & uredi , 2008 ; เทอร์รี่ , 2004 )มันยังมีอิทธิพลวุฒิภาวะทางจิตวิทยา ซึ่งมักจะช่วยให้เด็กแสดงดีในโรงเรียน ( kordi & Baharudin , 2010 ) ลักษณะเผด็จการโดยปกติจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวก เช่น เด็กที่มีการรักษาความปลอดภัยสิ่งที่แนบมาและแนวคิดตนเองบวก ( blondin & Cochran , 2011 ) ลักษณะเหล่านี้มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็กของความเชื่อมั่นและมักจะมีความสัมพันธ์ทางลบกับความเครียดความไม่ปลอดภัยและผู้ใหญ่ ( blondin & Cochran , 2011 ) โดยทั่วไปเด็กสามารถพัฒนาดีขึ้น อารมณ์ สังคม และวิชาการ ( เลเซอร์ et . , 2009 )