In longitudinal research, Gibson (1

In longitudinal research, Gibson (1976) conducted
17 interviews of half an hour each, with
student teachers over a period of 3 years. He found
that there was a continuous and clear transition
from perceiving teaching as a service, to perceiving
it as a struggle for survival and safety. As they
advanced, students abandoned their idealistic and
altruistic ideals, and, instead of focusing on the
children’s needs, they focused on their own survival.
Hoy (1967, 1969) also talks about the tendency of
teacher education curricula to emphasize an idealistic
image rather than the difficult reality of
teaching. In his research, he found that, following
the encounter with practical work, student teachers
as well as novice teachers, go through a transition
from a humanistic, progressive orientation to a
conservative, custodial one. Hoy claims that
this results from the ideological nature of educational
studies, which is not connected to reality.
Many researchers agree (Beyer & Zeichner, 1982;
Britzman, 1986; Kremer-Hayon & Ben-Perez, 1986;
Peleg, 1997; Veenman, 1987; Wilson & Cameron,
1996).

Results (Thai) 1:

ดำเนินงานวิจัยระยะยาว กิบสัน (1976)สัมภาษณ์ 17 ของครึ่งชั่วโมงละ มีครูนักเรียนเป็นระยะเวลา 3 ปี เขาพบที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง และชัดเจนจาก perceiving สอนเป็นการบริการ การ perceivingมันเป็นการต่อสู้เพื่อความอยู่รอดและปลอดภัย เป็นพวกเขาขั้นสูง เรียนละทิ้งอุดมการณ์ของพวกเขา และอุดมคติ altruistic และ แทนที่ จะเน้นการความต้องการของเด็ก พวกเขาเน้นความอยู่รอดของตนเองหอย (1967, 1969) ยัง กล่าวถึงแนวโน้มของหลักสูตรการศึกษาของครูไปเน้นตัวอุดมการณ์ภาพแทนความจริงยากสอน งานวิจัยของเขา เขาพบว่า ต่อไปนี้เผชิญหน้ากับการปฏิบัติงาน ครูนักเรียนและสามเณรครู ผ่านช่วงการเปลี่ยนภาพจากการวางแนว humanistic ก้าวหน้าเพื่อการคนหัวเก่า custodial หอยอ้างที่ซึ่งผลจากธรรมชาติอุดมการณ์ของการศึกษาการศึกษา ซึ่งไม่ได้เชื่อมต่อกับความเป็นจริงนักวิจัยจำนวนมากตกลง (Beyer และ Zeichner, 1982Britzman, 1986 Kremer Hayon และเบนเปเรซ 1986Peleg, 1997 Veenman, 1987 Wilson & Cameron1996)

Results (Thai) 2:

ในการวิจัยระยะยาวกิบสัน (1976) ดำเนินการ
สัมภาษณ์ 17 ของครึ่งชั่วโมงในแต่ละครั้งที่มี
ครูผู้สอนนักเรียนในช่วงระยะเวลา 3 ปี เขาพบ
ว่ามีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องและชัดเจน
จากการรับรู้การเรียนการสอนเป็นบริการที่จะรับรู้
ว่ามันเป็นการต่อสู้เพื่อความอยู่รอดและความปลอดภัย ขณะที่พวกเขา
ก้าวนักเรียนที่ถูกทิ้งร้างในอุดมคติของพวกเขาและ
อุดมคติเห็นแก่ผู้อื่นและแทนที่จะมุ่งเน้นไปที่
ความต้องการของเด็กที่พวกเขามุ่งเน้นไปที่การอยู่รอดของตัวเอง.
เฮ้ย (1967, 1969) นอกจากนี้ยังพูดคุยเกี่ยวกับแนวโน้มของ
หลักสูตรการศึกษาของครูที่จะเน้นอุดมคติ
ภาพค่อนข้าง กว่าความเป็นจริงที่ยากลำบากของ
การเรียนการสอน ในงานวิจัยของเขาเขาพบว่าต่อไปนี้
การเผชิญหน้ากับการปฏิบัติงานครูนักเรียน
รวมทั้งครูผู้สอนสามเณรไปผ่านการเปลี่ยนแปลงที่
เห็นอกเห็นใจจากการวางแนวความก้าวหน้าในการ
อนุรักษ์คุ้มครองอย่างใดอย่างหนึ่ง เฮ้ยอ้างว่า
นี้เป็นผลมาจากธรรมชาติอุดมการณ์ของการศึกษา
การศึกษาที่ไม่ได้เชื่อมต่อกับความเป็นจริง.
นักวิจัยหลายคนเห็นด้วย (เบเยอร์และ Zeichner 1982;
Britzman 1986; Kremer-Hayon และเบนเปเรซ, 1986;
Peleg, 1997; Veenman, 1987; วิลสันและคาเมรอน,
1996)

Results (Thai) 3:

ในการวิจัยระยะยาว กิ๊บสัน ( 1976 ) ดำเนินการ
17 การสัมภาษณ์ครึ่งชั่วโมงแต่ละกับ
นักศึกษาตลอดระยะเวลา 3 ปี เขาพบ
ว่ามีอย่างต่อเนื่องและชัดเจนเปลี่ยน
จากการสอนเป็นบริการ , การรับรู้
มันเป็นดิ้นรนเพื่อความอยู่รอดและความปลอดภัย ขณะที่พวกเขา
ขั้นสูงของนักศึกษาทิ้งอุดมการณ์และ
อุดมการณ์ และเอื้อเฟื้อ แทนที่จะเน้น
ความต้องการของเด็ก พวกเขาเน้นความอยู่รอดของตัวเอง
ฮอย ( 1967 , 1969 ) พูดคุยเกี่ยวกับแนวโน้มของหลักสูตรครุศาสตร์ / ศึกษาศาสตร์ ที่จะเน้น

ภาพอุดมคติมากกว่าความเป็นจริงยากของ
สอน ในงานวิจัยของเขา เขาพบว่าต่อไปนี้
การเผชิญหน้ากับการปฏิบัติงาน ครู นักเรียน รวมทั้งครู

มือใหม่ไปผ่านการเปลี่ยนแปลงจากมนุษยการปฐมนิเทศเป็น
อนุลักษณ์ , คุมขังหนึ่ง ฮอยอ้างว่า
นี้ผลลัพธ์ที่ได้จากธรรมชาติอุดมการณ์ของการศึกษาการศึกษา
ซึ่งไม่ได้เชื่อมต่อกับความเป็นจริง .
นักวิจัยหลายคนเห็นด้วย เบเยอร์& zeichner , 1982 ;
britzman , 1986 ; ครีเมอร์ hayon &เบน เปเรซ , 1986 ;
เปเลก , 1997 ; veenman , 1987 ; วิลสัน&คาเมรอน
1996 )