The use of collaborative technology

The use of collaborative technology to enhance constructive teaching approaches and support collaborative and socially oriented theories of learning is a major trend in higher education (Thorsteinsson, Page, & Niculescu, 2011). According to Lipponen and Lallimo (2004), collaborative technology “enables and scaffolds the construction of communal ways of seeing, acting and knowing, and production of shared knowledge and new practices for successful future action” (p.436). It is widely believed that the use of these tools in education improves students’ academic achievement and performance. Collaboration tools have the power to promote students’ active participation and engagement, improve knowledge construction, and enrich the learning process (Oblinger, 2005;Parker & Chao, 2007; Ravid, Kalman, &Rafaele, 2008; Zorko, 2009).
Nevertheless, it is essential to realize that technological applications themselves do not assure developing a collaborative learning environment that leads to good educational outcomes (Sikkel, Gommer,& van der Veen, 2002). Effective students’ collaboration requires more than introducing students to a particular type of technology because they may not use it (Brook & Oliver, 2003). Therefore, it is important for teachers to understand how students perceive, react and actually use this technology, In addition, the successful use of collaborative technology requires teachers to design virtual learning tasks that correspond to activities for students to perform in the authentic environment (Chapelle, 2001). Since very limited research studies have been conducted about the potentiality of Google Docs, as an example of collaboration with peers, instructor, content and interface, and to identify the factors that limit student collaboration via this application.

Results (Thai) 1:

การใช้เทคโนโลยีร่วมกันเพื่อปรับปรุงวิธีการสอนที่สร้างสรรค์ และสนับสนุนทำงานร่วมกัน และมุ่งเน้นสังคมทฤษฎีการเรียนรู้ที่เป็นแนวโน้มสำคัญในอุดมศึกษา (Thorsteinsson หน้า & Niculescu, 2011) ตาม Lipponen และ Lallimo (2004), เทคโนโลยีร่วมกัน "ทำให้ และโครงการก่อสร้างส่วนกลางวิธีของการเห็น การแสดง และรู้ และการผลิตความรู้ร่วมกันและวิธีการใหม่ ๆ สำหรับการดำเนินการในอนาคตประสบความสำเร็จ" (p.436) กันอย่างแพร่หลายเชื่อว่า การใช้เครื่องมือในการศึกษาเหล่านี้ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียน เครื่องมือทำงานร่วมกันมีอำนาจในการส่งเสริมการมีส่วนร่วมและการมีส่วนร่วมของนักเรียน ปรับปรุงก่อสร้างความรู้ และกระบวนการเรียนรู้ (Oblinger, 2005 ลืม ปาร์คเกอร์ & เจ้า 2007 Ravid คาลมาน & Rafaele, 2008 Zorko, 2009) แต่ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะตระหนักว่า การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีเองไม่มั่นใจพัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันที่นำไปสู่ผลลัพธ์ของการศึกษาดี (Sikkel, Gommer, & van der Veen, 2002) ทำงานร่วมกันของนักเรียนที่มีประสิทธิภาพต้องมีมากกว่าแนะนำนักเรียนประเภทเฉพาะของเทคโนโลยีเนื่องจากพวกเขาอาจไม่ได้ใช้มัน (บรู๊คและโอลิเวอร์ 2003) ดังนั้น มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูเข้าใจวิธีเรียนรู้ ทำปฏิกิริยา และใช้เทคโนโลยีนี้ นอกจากนี้ การใช้เทคโนโลยีร่วมกันประสบความสำเร็จต้องครูการออกแบบเสมือนการเรียนรู้งานที่สอดคล้องกับกิจกรรมสำหรับนักศึกษาการดำเนินการในสภาพแวดล้อมที่แท้จริง (วิ 2001) เนื่องจากได้ดำเนินการศึกษาวิจัยที่จำกัดมากเกี่ยวกับศักยภาพของ Google เอกสาร ตัวอย่างของการทำงานร่วมกัน กับเพื่อน ผู้สอน เนื้อหา และอินเตอร์เฟซ และ เพื่อระบุปัจจัยที่จำกัดการทำงานร่วมกันของนักเรียนผ่านโปรแกรมนี้

Results (Thai) 2:

การใช้เทคโนโลยีการทำงานร่วมกันเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนวิธีการที่สร้างสรรค์และสนับสนุนทฤษฎีการทำงานร่วมกันและสังคมที่มุ่งเน้นการเรียนรู้เป็นแนวโน้มที่สำคัญในการศึกษาที่สูงขึ้น (Thorsteinsson, หน้าและคูเลสคู 2011) ตามที่ Lipponen และ Lallimo (2004), เทคโนโลยีการทำงานร่วมกัน "และช่วยให้โครงการก่อสร้างของวิธีการของชุมชนในการมองเห็น, การแสดงและการรู้และการผลิตของความรู้ร่วมกันและปฏิบัติใหม่สำหรับการดำเนินการประสบความสำเร็จในอนาคต" (p.436) เป็นที่เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าการใช้เครื่องมือเหล่านี้ในการศึกษาช่วยเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและประสิทธิภาพการทำงาน เครื่องมือการทำงานร่วมกันมีอำนาจในการส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนและการมีส่วนร่วมในการปรับปรุงการสร้างความรู้และเสริมสร้างกระบวนการเรียนรู้ (Oblinger 2005; ปาร์กเกอร์และเจ้า 2007; Ravid, คาลมานและ Rafaele 2008; ZORKO 2009).
แต่มัน เป็นสิ่งจำเป็นที่จะตระหนักว่าการใช้งานเทคโนโลยีที่ตัวเองไม่มั่นใจการพัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันว่าจะนำไปสู่ผลการศึกษาที่ดี (Sikkel, Gommer และฟานเดอร์วีน, 2002) การทำงานร่วมกันของนักเรียนที่มีประสิทธิภาพ 'ต้องมีมากกว่าการแนะนำให้นักเรียนประเภทเฉพาะของเทคโนโลยีเพราะพวกเขาอาจจะไม่ได้ใช้มัน (บรูคและโอลิเวอร์, 2003) ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะเข้าใจวิธีการที่นักเรียนรับรู้ตอบสนองและจริงใช้เทคโนโลยีนี้นอกจากนี้ยังมีการใช้งานที่ประสบความสำเร็จของเทคโนโลยีการทำงานร่วมกันต้องมีครูผู้สอนในการออกแบบงานเสมือนการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับกิจกรรมสำหรับนักเรียนที่จะดำเนินการในสภาพแวดล้อมที่แท้จริง (Chapelle , 2001) ตั้งแต่การศึกษาวิจัยที่ จำกัด มากได้รับการดำเนินการเกี่ยวกับศักยภาพของ Google เอกสารเป็นตัวอย่างของความร่วมมือกับเพื่อนสอนเนื้อหาและอินเตอร์เฟซและเพื่อระบุปัจจัยที่ จำกัด การทำงานร่วมกันของนักเรียนผ่านทางโปรแกรมนี้