Adolescents are rarely asked to eva

Adolescents are rarely asked to evaluate the merit of assignments their teachers give them. Another way to assess student reaction is from conversations in which they describe aspects of their school experience. For example, Jamal is a sophomore from Montgomery, Alabama. He believes that it is misleading to focus only on the inappropriate motives of students. Jamal suggests, "Maybe a bigger problem is that teachers require students to memorize instead of teaching them how to think. You can cheat if all you are going to be tested on are facts but it is much harder to cheat when you are asked to attack or to defend a particular position and actually write an essay."

Jamal's outlook may not reflect the consensus of classmates. Nevertheless, his view that teachers could minimize cheating by developing more challenging tasks, which are less vulnerable to cheating, is gaining support. Assignments that motivate students to learn by doing, encourage reciprocal learning in cooperative groups, support self-directedness, and foster original thinking are essential shifts in teaching that will allow students to become actively involved in construction of their own knowledge. Traditionally, teachers have devoted most of their effort to preparing for the direct instruction to be presented in class and spent little effort on developing assignments that permit students to learn on their own.

Individual and team projects are another problematic context for cheating. These suggestions can help teachers reduce the likelihood of dishonest behavior.

1. The purpose of every project should be

Results (Vietnamese) 2:

Trẻ vị thành niên ít được yêu cầu đánh giá các bằng khen của các bài tập giáo viên cung cấp cho họ. Một cách khác để đánh giá phản ứng của học sinh là từ cuộc hội thoại mà họ mô tả các khía cạnh của kinh nghiệm học của họ. Ví dụ, Jamal là một thứ hai từ Montgomery, Alabama. Ông tin rằng đó là sai lầm khi chỉ tập trung vào những động cơ không phù hợp của sinh viên. Jamal cho thấy, "Có thể là một vấn đề lớn hơn là giáo viên yêu cầu học sinh ghi nhớ thay vì dạy họ làm thế nào để suy nghĩ. Bạn có thể lừa gạt, nếu tất cả các bạn sẽ được thử nghiệm trên là sự thật nhưng nó là khó khăn hơn nhiều để ăn gian khi bạn được yêu cầu để tấn công hoặc để bảo vệ một vị trí cụ thể và thực sự viết một bài luận. " triển vọng Jamal của có thể không phản ánh sự đồng thuận của các bạn cùng lớp. Tuy nhiên, quan điểm của ông rằng các giáo viên có thể giảm thiểu gian lận bằng cách phát triển các nhiệm vụ khó khăn hơn, mà ít bị gian lận, là được hỗ trợ. Bài tập mà thúc đẩy sinh viên vừa học vừa làm, khuyến khích học tập đối ứng trong tổ hợp tác, hỗ trợ tự directedness, và nuôi dưỡng suy nghĩ ban đầu là sự thay đổi cần thiết trong giảng dạy mà sẽ cho phép các sinh viên để trở thành tích cực tham gia xây dựng các kiến thức của mình. Theo truyền thống, giáo viên đã dành phần lớn nỗ lực của họ để chuẩn bị cho sự hướng dẫn trực tiếp để được trình bày ở lớp và dành ít nỗ lực vào việc phát triển bài tập mà cho phép sinh viên để tự mình tìm hiểu. Dự án nhóm cá nhân và cũng là một bối cảnh vấn đề đối với gian lận. Những đề nghị này có thể giúp giáo viên giảm khả năng hành vi không trung thực. 1. Mục đích của mỗi dự án cần được