Norm-Referenced Achievement TestsTh

Norm-Referenced Achievement Tests
The standardized tests widely used in school are “multiple-skill achievement test that evaluate knowledge and understanding in several curricular areas. Typically they are group-administered and norm-referenced, providing comparisons to other students in the same grade level across the country. Considerations in selecting an achievement teat or test battery include content validity (e.g. , the test should not be too easy for the students), and related issues. Questions that norm-referenced test typically answer include:
Where does a student stand in a given area of achievement in relation to other students and compared to the norm group of students?
How does the overall achievement in one teacher’s class compare with that of another’s?
How does the achievement in the given content area for students in the selected school district compare with the national norms or with another school district?
See Appendix B for examples of norm-referenced tests.
Criterion- Referenced Tests
Criterion-referenced measurement is “an approach to assessment in which a student’s test performance is interpreted according to how much of a defined assessment domain has been mastered by the student.” Typically, they are designed to test whether students have reached an established criterion in a clearly defined domain. Questions that criterion-referenced test answer include:
• What is student’s level of Knowledge in the domain (e.g., what percentage of problems of a given type can we expect the student to solve correctly)?
• What are the student’s specific strengths and deficiencies in the domain ?
• What are the specific strengths and weaknesses of a given school program or curriculum?
• What specific changes in student performance have occurred as a result of changing the curriculum or instruction?
See Appendix B for examples of criterion-referenced tests.
While standardized tests, both norm-referenced and criterion-referenced, are insufficient to judge the whole of student learning (and certainly not teacher effectiveness), they can provide information on various dimensions of learning, such as the acquisition of basic knowledge and skills. The information tests provide seems to be a good starting point for identifying students who have difficulty learning material or teachers who have difficulty teaching specific content. Diagnosing the precise problem and providing the needed assistance require professional understanding of the dynamics of teaching and learning. Standardized testing should not be used as a final judgment of failure or success, but as an indicator or source of information about possible problems that educators can analyze systematically for patterns of strength and weakness.

Results (Thai) 1:

ปกติอ้างอิงการทดสอบทดสอบมาตรฐานที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนคือ "ความสำเร็จหลายทักษะการทดสอบที่ประเมินความรู้ความเข้าใจในหลายพื้นที่เสริม โดยทั่วไปพวกเขาจะ จัดการกลุ่ม และบรรทัดฐานอ้าง อิง ให้เปรียบเทียบการศึกษาในระดับเกรดเดียวกันทั่วประเทศ ข้อควรพิจารณาในการเลือกการสำเร็จ teat หรือทดสอบแบตเตอรี่รวมตั้งแต่เนื้อหา (เช่น การทดสอบไม่ควรง่ายเกินไปสำหรับนักศึกษา), และปัญหาที่เกี่ยวข้อง คำถามที่ทดสอบอ้างอิงปกติโดยทั่วไปรวมถึงคำตอบ:ที่ไม่ให้นักเรียนยืนในพื้นที่ที่กำหนดสำเร็จเกี่ยวกับการศึกษา และเปรียบเทียบกับนักเรียนกลุ่มปกติหรือไม่วิธีไม่สำเร็จโดยรวมในชั้นเรียนของครูหนึ่งเปรียบเทียบกับของอื่น ๆ หรือไม่วิธีไม่สำเร็จในการกำหนดเนื้อหาสำหรับนักเรียนในโรงเรียนที่เลือกเปรียบเทียบ กับบรรทัดฐานแห่งชาติ หรือเขตการศึกษาอื่นหรือไม่ดูภาคผนวกขตัวอย่างการทดสอบอ้างอิงปกติเกณฑ์ - การทดสอบอ้างอิงอ้างอิงเกณฑ์การประเมินเป็น "เป็นวิธีการประเมินซึ่งเป็นแปลประสิทธิภาพการทดสอบของนักเรียนตามจำนวนโดเมนกำหนดประเมินมีการบริหารจัดโดยนักเรียน" โดยปกติ พวกเขาถูกออกแบบมาเพื่อทดสอบว่านักเรียนได้ถึงเกณฑ์กำหนดขึ้นในโดเมนอย่างชัดเจน คำถามที่มีคำตอบอ้างอิงเกณฑ์ทดสอบ:•ระดับของนักเรียนความรู้ในโดเมนคืออะไร (เช่น เปอร์เซ็นต์ของปัญหาชนิดกำหนดสามารถเราคาดหวังว่านักเรียนจะแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้อง) หรือไม่•จุดแข็งเฉพาะของนักเรียนและข้ามโดเมนคืออะไร •มีอะไรระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของโรงเรียนกำหนดโปรแกรมหรือหลักสูตรหรือไม่•ในการเปลี่ยนแปลงเฉพาะในประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนเกิดผลการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรการเรียนการสอนหรือไม่ดูภาคผนวกขตัวอย่างอ้างอิงเกณฑ์ทดสอบในขณะทดสอบมาตรฐาน อ้าง อิงปกติ และเกณฑ์ อ้าง จะไม่เพียงพอในการตัดสินทั้งหมดของนักเรียน (และไม่แน่นอนประสิทธิภาพครู), พวกเขาสามารถให้ข้อมูลในมิติต่าง ๆ ของการเรียนรู้ เช่นซื้อความรู้พื้นฐานและทักษะ ข้อมูลที่ทดสอบให้ดูเหมือนจะ เป็นจุดเริ่มต้นที่ดีสำหรับการระบุนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้วัสดุหรือครูที่มีปัญหาในการสอนเนื้อหาที่ระบุ วินิจฉัยปัญหาชัดเจน และที่จำเป็นให้ความช่วยเหลือต้องการเปลี่ยนแปลงการเรียน การสอนระดับมืออาชีพเข้าใจ ทดสอบมาตรฐานไม่ควรใช้พิพากษาความล้มเหลวหรือความสำเร็จ แต่ เป็นการบ่งชี้หรือแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาที่เป็นไปได้ที่ความสามารถวิเคราะห์อย่างเป็นระบบในรูปแบบของความแข็งแรงและอ่อนแอ

Results (Thai) 2:

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนบรรทัดฐานอ้างอิงการทดสอบการทดสอบมาตรฐานที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียน "ทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการหลายทักษะที่ประเมินความรู้และความเข้าใจในพื้นที่หลายหลักสูตร
โดยปกติแล้วพวกเขาจะเป็นกลุ่มยาและบรรทัดฐานอ้างอิงให้เปรียบเทียบกับนักเรียนคนอื่น ๆ ในระดับชั้นเดียวกันทั่วประเทศ ข้อควรพิจารณาในการเลือกจุกนมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหรือแบตเตอรี่รวมถึงการทดสอบความตรงตามเนื้อหา (เช่นการทดสอบไม่ควรจะง่ายเกินไปสำหรับนักเรียน) และประเด็นที่เกี่ยวข้อง คำถามที่ว่าการทดสอบเป็นบรรทัดฐานอ้างอิงมักจะตอบรวมถึงในกรณีที่ไม่เป็นนักศึกษายืนอยู่ในพื้นที่ที่กำหนดของความสำเร็จในความสัมพันธ์กับนักเรียนคนอื่น ๆ และเมื่อเทียบกับกลุ่มที่เป็นบรรทัดฐานของนักเรียน? อย่างไรความสำเร็จโดยรวมในระดับครูของคนเปรียบเทียบกับที่อื่น? ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอย่างไรในพื้นที่ที่กำหนดเนื้อหาสำหรับนักเรียนในโรงเรียนที่เลือกเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานแห่งชาติหรือโรงเรียนอื่นได้หรือไม่ดูภาคผนวก B สำหรับตัวอย่างของการทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิง. Criterion- อ้างอิงการทดสอบการวัดเกณฑ์อ้างอิงคือ"วิธีการ การประเมินผลซึ่งในการทดสอบประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนถูกตีความตามวิธีการมากของโดเมนการประเมินที่กำหนดไว้ได้รับการควบคุมโดยนักเรียน. "ปกติแล้วพวกเขาได้รับการออกแบบเพื่อทดสอบว่านักเรียนมีรายได้ถึงเกณฑ์ที่จัดตั้งขึ้นในโดเมนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน คำถามที่ว่าคำตอบการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงรวมถึง: •อะไรคือสิ่งที่ระดับของนักเรียนความรู้ในโดเมน (เช่นเปอร์เซ็นต์ของปัญหาจากประเภทที่กำหนดเราสามารถคาดหวังว่านักเรียนที่จะแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้อง)? •อะไรคือจุดแข็งที่เฉพาะเจาะจงของนักเรียนและข้อบกพร่องใน โดเมน? •อะไรคือจุดแข็งที่เฉพาะเจาะจงและจุดอ่อนของโปรแกรมโรงเรียนที่กำหนดหรือหลักสูตร? •การเปลี่ยนแปลงอะไรที่เฉพาะเจาะจงในการปฏิบัติงานของนักเรียนที่เกิดขึ้นเป็นผลมาจากการเปลี่ยนหลักสูตรหรือคำสั่ง? ดูภาคผนวก B สำหรับตัวอย่างของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิง. ในขณะที่ การทดสอบมาตรฐานทั้งบรรทัดฐานอ้างอิงและเกณฑ์อ้างอิงที่มีไม่เพียงพอที่จะตัดสินทั้งของนักเรียนในการเรียนรู้ (และไม่แน่นอนประสิทธิภาพของครู) พวกเขาสามารถให้ข้อมูลเกี่ยวกับมิติต่างๆของการเรียนรู้เช่นการซื้อกิจการของความรู้พื้นฐานและทักษะ การทดสอบให้ข้อมูลที่น่าจะเป็นจุดเริ่มต้นที่ดีสำหรับนักเรียนที่มีการระบุวัสดุการเรียนรู้ความยากลำบากหรือครูที่มีปัญหาการเรียนการสอนเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง วินิจฉัยปัญหาที่เกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำและให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นต้องมีความเข้าใจในระดับมืออาชีพของการเปลี่ยนแปลงของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ การทดสอบมาตรฐานไม่ควรนำมาใช้เป็นคำพิพากษาถึงที่สุดของความล้มเหลวหรือประสบความสำเร็จ แต่เป็นตัวบ่งชี้หรือแหล่งที่มาของข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นเป็นไปได้ว่าการศึกษาเป็นระบบสามารถวิเคราะห์หารูปแบบของความแข็งแรงและความอ่อนแอ

Results (Thai) 3:

เกณฑ์อ้างอิง การทดสอบผลสัมฤทธิ์
ทดสอบมาตรฐานที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนเป็น " ทักษะหลาย แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนซึ่งประเมินความรู้ ความเข้าใจในด้านหลักสูตรต่างๆ โดยปกติแล้วพวกเขาจะใช้บรรทัดฐานกลุ่มอ้างอิงและให้เปรียบเทียบกับนักเรียนคนอื่น ๆ ในระดับเดียวกันทั่วประเทศข้อควรพิจารณาในการเลือกเรียนวัดหรือทดสอบแบตเตอรี่รวมถึงความตรงเชิงเนื้อหา ( เช่นการทดสอบไม่ควรจะง่ายเกินไปสำหรับนักเรียน ) และประเด็นที่เกี่ยวข้อง คำถามที่ตอบแบบทดสอบอิงกลุ่มอิงเกณฑ์โดยทั่วไปรวมถึง :
ที่ไหนให้นักเรียนยืนในพื้นที่ของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกับนักเรียนคนอื่น ๆ และเมื่อเทียบกับบรรทัดฐานของกลุ่มนักเรียน
ทำไมผลสัมฤทธิ์โดยรวมในหนึ่งชั้นเรียนของครูเทียบกับของอื่น ?
ทำไมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในเนื้อหาที่ให้พื้นที่สำหรับนักเรียนในโรงเรียนที่เลือกเทียบกับเกณฑ์ระดับชาติ หรือกับอีกโรงเรียน ?
ดูภาคผนวก B สำหรับตัวอย่างของแบบทดสอบแบบอิงเกณฑ์ - อ้างอิงการทดสอบ

.การวัดอิงเกณฑ์คือ " แนวทางการประเมินที่ทดสอบสมรรถนะของนักเรียนจะตีความตามวิธีการมากของการประเมินที่กำหนดโดเมนได้รับการเข้าใจโดยนักเรียน . " โดยทั่วไปแล้ว พวกเขาจะออกแบบมาเพื่อทดสอบว่านักเรียนมีรายได้ถึงเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนในชื่อโดเมน คำถามที่ตอบแบบทดสอบอิงเกณฑ์รวม :
- อะไรคือนักเรียนระดับความรู้ในโดเมน ( เช่นเปอร์เซ็นต์ของปัญหาของประเภทเราสามารถคาดหวังให้นักศึกษาแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้อง )
- อะไรคือนักเรียนเฉพาะจุดแข็งและข้อบกพร่องในโดเมน
- อะไรคือจุดแข็งและจุดอ่อนของโรงเรียนให้เฉพาะโปรแกรมหรือหลักสูตร ?
- เฉพาะการเปลี่ยนแปลงในสิ่งที่นักเรียนที่เกิดขึ้นเป็นผลมาจากการเปลี่ยนหลักสูตรหรือการสอน ?
ดูภาคผนวก B สำหรับตัวอย่างของแบบทดสอบอิงเกณฑ์ .
ในขณะที่การทดสอบที่ได้มาตรฐาน ทั้งแบบปกติ และแบบอิงเกณฑ์ มีไม่เพียงพอที่จะตัดสินทั้งหมดของนักเรียน ( และแน่นอน ประสิทธิผลของครู )พวกเขาสามารถให้ข้อมูลในด้านต่างๆ ของการเรียน เช่น การแสวงหาความรู้พื้นฐานและทักษะ ข้อมูลการทดสอบให้ ดูเหมือนจะเป็นจุดเริ่มต้นที่ดีสำหรับการระบุนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้วัสดุ หรือครูที่ไม่สามารถสอนเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงการวินิจฉัยปัญหาที่ชัดเจนและให้ความเข้าใจต้องการความช่วยเหลือต้องการมืออาชีพของพลวัตของการสอนและการเรียนรู้ การทดสอบมาตรฐานไม่ควรใช้เป็นคำตัดสินสุดท้ายของความล้มเหลวหรือความสำเร็จ แต่เป็น ตัวชี้วัด หรือแหล่งที่มาของข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาที่เป็นไปได้ที่นักการศึกษาสามารถวิเคราะห์อย่างเป็นระบบสำหรับรูปแบบของจุดแข็งและจุดอ่อน .