In this chapter we shall consider t

In this chapter we shall consider teacher stress and the feelings of teachers who are working under stress. While concentrating on the classroom events which are causes of stress many teachers feel, we have to remember that there are stresses which teachers experience which have their origin outside the classroom itself. Some of these causes of stress are within teachers’ power to alter, such as inad- equate communication between staff, a management style in the school which results in the exclusion of teachers from decision-mak- ing processes which affect them, a timetable which makes unrea- sonable demands upon them, the absence of an appropriate policy for the management of behaviour, lack of clarity about school rules and their implementation, or uncertainty about the ways in which the school approaches the children’s parents. But there are other sources of stress which teachers do not have the power to alter, so that their feelings of stress are compounded by frustration. These sources of stress include having to work in an unsatisfactory envi- ronment which is badly planned and poorly maintained; unsatis- factory heating and ventilation; inadequate storage space; lack of adequate funding so that materials are not available and equipment is inadequate; decisions which are made at local authority level which seem inexplicable or unreasonable, and lack of support from professionals whose skills are needed in the management and teach- ing of children who are disruptive or who have special educational needs. Stress may also arise because of the pace of change brought about by the 1988 Education Act and the demands of implementing the National Curriculum and administering the Standard Assess- ment Tasks. Outside school there are changes in the familiar pattern of family life and family discipline, and changes in attitudes towards author-
Chapter 9 Teacher stress and teachers’ feelings
116 Effective classroom management
ity figures. Many teachers feel that in their task of maintaining rea- sonable standards of behaviour among children and young people they have lost their allies in the community, and that they are left exposed to unfair criticism of their professional performance. While all these are factors which contribute to feelings of stress, it is the events in classrooms and teachers’ interactions with pupils which cause them stress that concerns us now – what Esteve has called ‘primary factors’ in stress causation (Esteve, 1990). There are two definitions of stress which are helpful. Kyriacou (1990) defines teacher stress as ‘the experience of unpleasant emo- tions such as anger, tension, frustration, anxiety, depression and nervousness resulting from aspects of their work as teachers. In es- sence . . . an unpleasant emotional state.’ Lazarus (1963) writes that ‘stress occurs when there are demands on the person that tax or exceed his adjustive resources’, and he draws attention to ‘the person’s appraisal of his situation and the role of frustration, con- flict and threat in producing stress’. When things go well in the classroom, teachers do not experience unpleasant emotions, nor does the pupils’ behaviour exceed their adjustive resources which experience and training enable them to deploy in ordinary situations, meeting ordinary demands. It is when pupils do not accept or respond positively to their management strat- egies which are usually successful, that anger, tension, frustration, anxiety, depression, nervousness and conflict, or a sufficient num- ber of the unpleasant feelings arise, so that teachers feel stressed. Frequently it is disruptive pupils who do not respond to the usual management strategies and whose misbehaviour if it is outrageous or prolonged is likely to stir up strong feelings in teachers. Thus teachers’ feelings about pupils who defy them, or challenge them and flout their authority, are worth considering.

Results (Indonesian) 1:

dalam bab ini kita akan membahas stres guru dan perasaan guru yang bekerja di bawah tekanan. sementara berkonsentrasi pada peristiwa kelas yang penyebab stres banyak guru merasa, kita harus ingat bahwa ada tekanan yang dialami para guru yang memiliki asal mereka di luar kelas itu sendiri. beberapa penyebab stres berada dalam kekuasaan guru untuk mengubah,seperti inad-menyamakan komunikasi antara staf, gaya manajemen di sekolah yang menghasilkan pengecualian guru dari proses pengambilan mak-ing yang mempengaruhi mereka, jadwal yang membuat tuntutan unrea-sonable atas mereka, tidak adanya kebijakan yang tepat untuk pengelolaan perilaku, ketidakjelasan peraturan sekolah dan pelaksanaannya,atau ketidakpastian tentang cara-cara di mana sekolah mendekati orang tua anak-anak. tetapi ada sumber lain dari stres yang guru tidak memiliki kekuatan untuk mengubah, sehingga perasaan mereka stres diperparah oleh rasa frustrasi. sumber-sumber stres mencakup harus bekerja dalam memuaskan ENVI-ronment yang parah direncanakan dan buruk dipertahankan;pemanas unsatis-pabrik dan ventilasi, ruang penyimpanan yang tidak memadai, kurangnya dana yang memadai sehingga material tidak tersedia dan peralatan tidak memadai, keputusan yang dibuat di tingkat pemerintah daerah yang tampaknya bisa dijelaskan atau tidak masuk akal,dan kurangnya dukungan dari para profesional yang keterampilan yang diperlukan dalam pengelolaan dan pengajaran anak-anak yang mengganggu atau yang memiliki kebutuhan pendidikan khusus. stres juga mungkin timbul karena laju perubahan yang dibawa oleh tindakan pendidikan tahun 1988 dan tuntutan menerapkan kurikulum nasional dan administrasi standar tugas asesmen.luar sekolah ada perubahan dalam pola umum kehidupan keluarga dan disiplin keluarga, dan perubahan sikap terhadap penulis-
pasal 9 stres guru dan perasaan guru
116 manajemen kelas yang efektif
angka ity.banyak guru merasa bahwa tugas mereka menjaga standar rea-sonable perilaku di kalangan anak dan remaja mereka telah kehilangan sekutu mereka di masyarakat, dan bahwa mereka dibiarkan terkena kritik yang tidak adil dari kinerja profesional mereka. sementara semua ini adalah faktor yang berkontribusi terhadap perasaan stres,itu adalah peristiwa di ruang kelas dan guru interaksi dengan murid yang menyebabkan mereka stres yang menjadi perhatian kita sekarang - apa Esteve telah disebut 'faktor utama' dalam stres sebab-akibat (Esteve, 1990). ada dua definisi stres yang membantu. Kyriacou (1990) mendefinisikan stres guru sebagai 'pengalaman menyenangkan emo-tions seperti kemarahan, ketegangan, frustrasi, kecemasan,depresi dan kegelisahan yang dihasilkan dari aspek pekerjaan mereka sebagai guru. di es-rasa. . . keadaan emosional yang tidak menyenangkan. "lazarus (1963) menulis bahwa 'stres terjadi ketika ada tuntutan pada orang yang pajak atau melebihi sumber daya nya adjustive', dan ia menarik perhatian untuk 'penilaian orang tentang situasi dan peranan frustrasi, con - konflik dan ancaman dalam memproduksi stres '.ketika hal-hal berjalan dengan baik di kelas, guru tidak mengalami emosi yang tidak menyenangkan, juga tidak perilaku murid melebihi sumber daya yang adjustive pengalaman dan pelatihan memungkinkan mereka untuk menyebarkan dalam situasi biasa, memenuhi permintaan biasa. itu adalah ketika murid tidak menerima atau menanggapi secara positif manajemen mereka strategi-strategi yang biasanya berhasil, kemarahan itu, ketegangan,frustrasi, kecemasan, depresi, gugup dan konflik, atau cukup num-ber dari perasaan tidak menyenangkan timbul, sehingga guru merasa stres. sering itu adalah murid mengganggu yang tidak merespon dengan strategi manajemen yang biasa dan yang kenakalan jika keterlaluan atau berkepanjangan kemungkinan akan membangkitkan perasaan yang kuat dalam guru. sehingga perasaan guru tentang siswa yang menantang mereka,atau menantang mereka dan mencemoohkan otoritas mereka, yang layak dipertimbangkan.

Results (Indonesian) 2:

Dalam bab ini kita akan mempertimbangkan guru stres dan perasaan guru yang bekerja di bawah tekanan. Sementara berkonsentrasi pada acara kelas yang penyebab stres banyak guru merasa, kita harus ingat bahwa ada guru yang mengalami tekanan yang memiliki asal mereka di luar kelas itu sendiri. Beberapa penyebab stres ini berada dalam jarak guru kekuatan untuk mengubah, seperti inad - menyamakan komunikasi antara staf, gaya manajemen sekolah yang mengakibatkan pengecualian guru dari proses keputusan-mak-ing yang mempengaruhi mereka, jadwal yang membuat unrea-sonable tuntutan atas mereka, tidak adanya kebijakan yang tepat untuk pengelolaan perilaku, kurangnya kejelasan tentang peraturan sekolah dan pelaksanaannya, atau ketidakpastian tentang cara-cara di mana sekolah pendekatan orangtua anak-anak. Tetapi ada sumber stres guru yang tidak memiliki kekuatan untuk mengubah, sehingga perasaan mereka stres itu diperparah oleh frustrasi. Sumber stres termasuk harus bekerja di tidak memuaskan tentang konsep didaktik matematika ronment yang parah direncanakan dan buruk dipertahankan; unsatis-pabrik pemanasan dan ventilasi; Ruang penyimpanan yang tidak memadai; kurangnya pendanaan yang memadai sehingga tidak tersedia bahan-bahan dan peralatan tidak memadai; keputusan yang dibuat pada tingkat otoritas lokal yang tampak bisa dijelaskan atau tidak masuk akal, dan kurangnya dukungan dari profesional yang mempunyai keahlian yang diperlukan dalam pengelolaan dan mengajarkan-ing anak-anak yang mengganggu atau yang memiliki kebutuhan pendidikan khusus. Stres dapat juga timbul karena laju perubahan yang dibawa oleh undang-undang pendidikan 1988 dan tuntutan pelaksanaan Kurikulum Nasional dan pemberian tugas-tugas menilai-ment standar. Di luar sekolah ada perubahan dalam pola akrab kehidupan keluarga dan keluarga disiplin, dan perubahan dalam sikap terhadap penulis-
stres Bab 9 guru dan guru perasaan
116 manajemen kelas efektif
ity angka. Banyak guru merasa bahwa dalam tugas mereka mempertahankan rea-sonable standar perilaku di antara anak-anak dan orang-orang muda mereka telah kehilangan sekutu mereka dalam masyarakat, dan bahwa mereka akan dibiarkan terkena tidak adil kritik terhadap kinerja profesional mereka. Sementara semua ini adalah faktor yang berkontribusi terhadap perasaan stres, ini adalah peristiwa di ruang kelas dan guru interaksi dengan murid-murid yang menyebabkan mereka stres yang menyangkut kita sekarang-apa Esteve yang disebut 'faktor utama' dalam sebab-akibat stres (Esteve, 1990). Ada dua definisi stres yang berguna. Kyriacou (1990) mendefinisikan stres guru sebagai ' pengalaman emo-tions tidak menyenangkan seperti kemarahan, ketegangan, frustrasi, kecemasan, depresi dan kecemasan yang dihasilkan dari aspek dalam pekerjaan mereka sebagai guru. Di es-rasa keadaan emosional menyenangkan.' Lazarus (1963) menulis bahwa ' stres terjadi ketika ada tuntutan pada orang yang pajak atau melampaui nya adjustive sumber, dan ia menarik perhatian 'seseorang penilaian situasi' dan peran frustrasi, con-flict dan ancaman dalam memproduksi stres. Ketika segala sesuatu berjalan baik di dalam kelas, guru tidak mengalami emosi yang tidak menyenangkan, atau apakah murid-murid perilaku melebihi sumber daya mereka adjustive pengalaman dan pelatihan yang memungkinkan mereka untuk menyebarkan dalam situasi yang biasa, Rapat biasa tuntutan. Ketika murid-murid tidak menerima atau menanggapi positif mereka manajemen mulai-egies yang biasanya sukses, kemarahan, ketegangan, frustrasi, kecemasan, depresi, kegelisahan dan konflik, atau cukup num-ber perasaan tidak menyenangkan timbul, sehingga guru merasa tertekan. Sering sangat mengganggu murid yang tidak menanggapi strategi manajemen biasa dan kenakalan yang jika keterlaluan atau berkepanjangan cenderung membangkitkan perasaan yang kuat di guru. Dengan demikian guru perasaan tentang murid yang menentang mereka, atau menantang mereka dan mencemoohkan wewenang mereka, yang patut dipertimbangkan.