PrefaceWriting a short book on inst

Preface
Writing a short book on instructional
design is diffi cult. Just as
Mark Twain mused that he didn’t
have time to write a short letter and
so wrote a long one, this short book
took me far longer to write then I
anticipated. But it also took me to
points of interest I didn’t anticipate
with results I fi nd exciting.
I didn’t want to simply restate
points I’ve made in previous books,
no matter how important and valid
I think they are and no matter how
often people ignore them, gleefully
creating boring and dreadful
learning experiences aplenty. Th ose
points are made as well as I know
how, and while I do revisit some
of them in this book, I wanted this
series to move forward, as I hope my
own thinking about e-learning and
instructional design is.
Th e perspective of forgetting what
you “know” about instructional
design is helpful because in creating
e-learning that doesn’t work and is,
indeed, so often boring, designers
frequently defend their decisions
based on what they feel is solid
knowledge about how design should
be done or about how humans learn.
I don’t often fi nd myself disagreeing
about the referenced research, but if
the science is true and the e-learning
are poor, there’s a problem in translating
principles to application.
Problems often occur in generalization.
A study reports that learners
preferred narration of on-screen text;
therefore, narration should always
accompany on-screen text. Of course,
that’s not always true or a good
design decision. One has to be
extremely careful and thoughtful
in translating research fi ndings to
practice. Th e proof is, of course, “in
the pudding.” If the e-learning is
ineff ective, the design wasn’t good,
no matter how defensible referenced
research may be.
In this book, I’ve tried to combine
the two poles of wisdom—what
we know from research and what
we know from experience—to
create a core set of recommendations
and guidelines. In developing
this approach, I discovered something
I think is truly profound,
exciting, and practical. It’s the
Stages of Change model by James
Prochaska, John Norcoss, and
Carlo DiClemente developed from
a meta study of research done on
how humans change their behavior
patterns. Th is research strongly suggests
that for people to change their
behavior they must traverse welldefi
ned stages in a specifi c sequence.
xvi
If they do not satisfy the requirements
of each stage, any observable
changes will be short-lived. Th e
model lists techniques that have
proven successful in helping people
work through the stages and achieve
behavioral change.
As we look at this model from the
instructional point of view, it points
out the need to prepare learners for
change before we begin teaching
them how to change. And it points
out how we must assist learners after
they have begun to apply new skills
so that they won’t fall back into less
desirable behavior patterns. Th is
perspective demands that we design
outside the box of instructional
modules and think more broadly
about the things infl uencing learners
before (Pre-instruction phase),
during (Instruction phase), and after
instruction (Performance phase).
By taking a broader perspective, we
can see how blending e-learning
technologies with informal learning,
learning support, and performance
support can strongly increase the
prospects of achieving performance
success.
Finally, I took another look at two
powerful concepts I’ve introduced in
previous books and presentations:
1) interactive events are constructed
of four components—context,
challenge, activity, and feedback,
and 2) instructional events must
be meaningful, memorable, and
motivational to achieve desired
results. In this book, I’ve combined
these concepts into a 4 x 3 matrix
to provide a structure for discussing
specifi c design guidelines that seem,
in my practice, to be successful time
and time again.
Th ere has long been a problem of
how to discuss instructional design.
We are crippled by the lack of a generally
understood vocabulary about
instructional design, and therefore,
when people discuss designs, they
often feel they’re in agreement
when it later turns out they were
far from it. I think the matrix helps
by providing a conceptual language
designers can use to talk both among
themselves and with other stakeholders
about design decisions.
I hope you’ll fi nd the perspectives
and tools introduced in this
book helpful as you move your own
thinking about instructional design
forward

Results (Vietnamese) 1:

Lời nói đầuViết một cuốn sách ngắn về giảng dạythiết kế là khó sùng bái. Cũng giống nhưMark Twain hỏi rằng ông đã khôngcó thời gian để viết một lá thư ngắn vàVì vậy đã viết một dài, cuốn sách này ngắnđưa tôi dài để viết sau đó tôidự đoán. Nhưng nó cũng đã cho tôi đểđiểm tham quan tôi đã không dự đoánvới kết quả tôi fi nd thú vị.Tôi không muốn chỉ đơn giản là restateđiểm tôi đã thực hiện trong cuốn sách trước,không có vấn đề như thế nào quan trọng và hợp lệTôi nghĩ rằng họ đang có và không có vấn đề như thế nàomọi người thường bỏ qua họ, gleefullytạo nhàm chán và đáng sợhọc tập kinh nghiệm aplenty. Th oseđiểm được thực hiện cũng như tôi biếtlàm thế nào, và trong khi tôi xem xét lại một sốcủa họ trong cuốn sách này, tôi muốn điều nàyloạt để di chuyển về phía trước, như tôi hy vọng của tôisở hữu suy nghĩ về e-learning vàhướng dẫn thiết kế là.Th e dưới góc nhìn của quên những gìbạn "biết" về giảng dạythiết kế là hữu ích vì trong tạohọc mà không làm việc và là,Thật vậy, như vậy thường nhàm chán, nhà thiết kếthường xuyên bảo vệ quyết định của họDựa trên những gì họ cảm thấy là rắnkiến thức về cách thiết kế nênđược thực hiện hoặc khoảng cách con người học.Tôi không thường fi nd bản thân mình không đồng ývề nghiên cứu tham chiếu, nhưng nếuKhoa học là đúng và e-learninglà người nghèo, không có một vấn đề trong dịchnguyên tắc để áp dụng.Vấn đề thường xảy ra trong tổng quát.Một nghiên cứu báo cáo rằng học viênthích tường thuật của trên màn hình văn bản;Vì vậy, bài tường thuật nên luôn luônđi kèm với màn hình văn bản. Tất nhiênđó không phải là luôn luôn đúng hoặc một tốtquyết định thiết kế. Người ta có thểrất cẩn thận và chu đáotrong nghiên cứu fi ndings để dịchthực hành. Th e bằng chứng là, tất nhiên, "trongpudding." Nếu e-learningineff ective, thiết kế không tốt,không có vấn đề phòng thủ như thế nào tham chiếunghiên cứu có thể.Trong cuốn sách này, tôi đã cố gắng để kết hợphai cực của trí tuệ-những gìchúng ta biết từ nghiên cứu và những gìchúng ta biết từ kinh nghiệm — đểtạo một bộ cốt lõi của khuyến nghịvà hướng dẫn. Trong việc phát triểncách tiếp cận này, tôi phát hiện ra một cái gì đóTôi nghĩ là thực sự sâu sắc,thú vị và thiết thực. Đó là cácCác giai đoạn của sự thay đổi mô hình của JamesProchaska, John Norcoss, vàCarlo DiClemente đã phát triển từmột nghiên cứu meta của nghiên cứu thực hiện trênlàm con người thay đổi hành vi của họMô hình. Th là nghiên cứu gợi ý mạnh mẽmà cho người dân để thay đổi của họhành vi của họ phải đi qua welldefiNed các giai đoạn trong một chuỗi c quí. XVINếu họ không đáp ứng các yêu cầucủa từng giai đoạn, quan sát bất kỳthay đổi sẽ có thời gian ngắn. Th emẫu danh sách kỹ thuật đãchứng minh thành công trong việc giúp đỡ mọi ngườilàm việc thông qua các giai đoạn và đạt đượcthay đổi hành vi.Như chúng ta nhìn vào mô hình này từ cáchướng dẫn điểm của xem, nó chỉhiểu sự cần thiết để chuẩn cho học viên đối vớithay đổi trước khi chúng tôi bắt đầu giảng dạyhọ làm thế nào để thay đổi. Và nó chỉhiểu như thế nào chúng ta phải hỗ trợ người học sau khihọ đã bắt đầu áp dụng những kỹ năng mớido đó họ sẽ không rơi trở lại vào ít hơnMô hình hành vi mong muốn. Cảnhnhu cầu quan điểm mà chúng tôi thiết kếbên ngoài hộp của giảng dạyMô-đun và suy nghĩ rộng hơnvề những điều infl uencing họctrước khi (giai đoạn trước hướng dẫn),giai đoạn (hướng dẫn), và sau khihướng dẫn (hoạt động giai đoạn).Bằng cách tham gia một cái nhìn rộng hơn, chúng tôicó thể thấy cách trộn e-learninghọc tập không chính thức, các công nghệhỗ trợ học tập, và hiệu suấthỗ trợ mạnh mẽ có thể làm tăng cáckhách hàng tiềm năng để đạt được hiệu suấtsự thành công.Cuối cùng, tôi lấy một cái nhìn tại haiTôi đã giới thiệu trong khái niệm mạnh mẽsách trước đó và trình bày:1) sự kiện tương tác được xây dựngbốn thành phần-bối cảnh,thách thức, hoạt động và thông tin phản hồi,và 2) hướng dẫn các sự kiện phảiđược có ý nghĩa, đáng ghi nhớ, vàđộng cơ thúc đẩy để đạt được mong muốnkết quả. Trong cuốn sách này, tôi đã kết hợpnhững khái niệm này vào ma trận 4 x 3để cung cấp một cấu trúc nhất thảo luậnhướng dẫn thiết kế c chỉ có vẻ như,trong thực tế của tôi, để là thành công thời gianvà thời gian một lần nữa.Th ere từ lâu đã là một vấn đềlàm thế nào để thảo luận về thiết kế giảng dạy.Chúng tôi đang tê liệt bởi việc thiếu một thườnghiểu rõ từ vựng vềhướng dẫn thiết kế, và do đó,Khi người dân thảo luận về thiết kế, họthường cảm thấy họ đang trong thỏa thuậnkhi sau này hóa ra họ đãxa nó. Tôi nghĩ rằng sẽ giúp các ma trậnbằng cách cung cấp một khái niệm ngôn ngữnhà thiết kế có thể sử dụng để nói chuyện cả hai trong số cácbản thân mình và với các bên liên quan khácvề quyết định thiết kế.Tôi hy vọng bạn sẽ fi nd quan điểmvà các công cụ giới thiệu trong nàycuốn sách hữu ích khi bạn di chuyển của riêng bạnsuy nghĩ về việc giảng dạy thiết kếchuyển tiếp

Results (Vietnamese) 2:

Lời nói đầu
viết một cuốn sách ngắn về giảng dạy
thiết kế là diffi sùng bái. Cũng như
Mark Twain trầm ngâm rằng ông không
có thời gian để viết một bức thư ngắn và
nên viết một con đường dài, cuốn sách ngắn này
đã cho tôi nhiều thời gian để viết sau đó tôi
dự đoán. Nhưng nó cũng đưa tôi đến
điểm quan tâm tôi đã không dự đoán
với kết quả tôi fi thứ thú vị.
Tôi không muốn chỉ đơn giản là xác định lại
điểm tôi đã thực hiện trong cuốn sách trước đó,
không có vấn đề như thế nào quan trọng và có giá trị
Tôi nghĩ rằng họ đang có và không có vấn đề làm thế nào
người dân thường bỏ qua chúng, hân hoan
tạo nhàm chán và khủng khiếp
kinh nghiệm học tập nhiều quá. Th OSE
điểm được thực hiện cũng như tôi biết
như thế nào, và trong khi tôi làm lại một số
trong số họ trong cuốn sách này, tôi muốn điều này
loạt để di chuyển về phía trước, như tôi hy vọng tôi
suy nghĩ riêng về e-learning và
thiết kế giảng dạy là.
Quan điểm e Th quên đi những gì
bạn "biết" về giảng dạy
thiết kế là hữu ích bởi vì trong việc tạo
e-learning đó không làm việc và là,
thực sự, vì vậy thường nhàm chán, các nhà thiết kế
thường xuyên bảo vệ quyết định của mình
dựa trên những gì họ cảm thấy là rắn
kiến thức về cách thiết kế nên
có thực hiện hoặc về cách con người học.
tôi không thường xuyên fi thứ bản thân mình không đồng ý
về việc nghiên cứu tham chiếu, nhưng nếu
các khoa học là đúng sự thật và e-learning
là người nghèo, có một vấn đề trong việc dịch các
nguyên tắc ứng dụng.
các vấn đề thường xảy ra ở tổng quát.
Một nghiên cứu báo cáo rằng người học
ưa thích tường thuật của văn bản trên màn hình;
do đó, tường thuật nên luôn luôn
đi kèm với văn bản trên màn hình. Tất nhiên,
đó không phải luôn luôn đúng hoặc tốt
quyết định thiết kế. Người ta phải
rất cẩn thận và chu đáo
trong việc dịch những phát hiện nghiên cứu fi để
thực hành. Th e bằng chứng là, tất nhiên, "trong
bánh pudding." Nếu e-learning là
ective ineff, thiết kế là không tốt,
không có vấn đề làm thế nào bảo vệ được tham chiếu
nghiên cứu có thể được.
Trong cuốn sách này, tôi đã cố gắng để kết hợp
các hai cực của sự khôn ngoan, những gì
chúng ta biết từ nghiên cứu và những gì
chúng ta biết từ kinh nghiệm để
tạo ra một tập lõi các khuyến nghị
và hướng dẫn. Trong việc phát triển
phương pháp này, tôi phát hiện ra một cái gì đó
tôi nghĩ là thực sự sâu sắc,
thú vị, và thực tế. Đó là
giai đoạn của sự thay đổi mô hình James
Prochaska, John Norcoss, và
Carlo DiClemente phát triển từ
một nghiên cứu meta của nghiên cứu được thực hiện trên
cách con người thay đổi hành vi của họ
mẫu. Th là nghiên cứu mạnh mẽ cho thấy
rằng đối với mọi người thay đổi của họ
hành vi họ phải đi qua welldefi
giai đoạn Ned trong một chuỗi c specifi.
Xvi
Nếu họ không đáp ứng các yêu cầu
của từng giai đoạn, bất kỳ quan sát
những thay đổi sẽ là ngắn ngủi. Th e
mô hình liệt kê các kỹ thuật đã
được chứng minh thành công trong việc giúp đỡ những người
làm việc thông qua các giai đoạn và đạt được
sự thay đổi hành vi.
Khi chúng ta nhìn vào mô hình này từ các
điểm giảng dạy của xem, nó chỉ
ra sự cần thiết để chuẩn bị cho người học để
thay đổi trước khi chúng ta bắt đầu dạy
họ làm thế nào thay đổi. Và nó chỉ
ra làm thế nào chúng ta phải hỗ trợ người học sau khi
họ đã bắt đầu áp dụng những kỹ năng mới
để họ sẽ không rơi trở lại vào ít
mô hình hành vi mong muốn. Th là
nhu cầu quan điểm mà chúng tôi thiết kế
bên ngoài hộp giảng dạy
mô-đun và nghĩ rộng hơn
về những điều infl uencing học
trước (giai đoạn Pre-hướng dẫn),
trong (giai đoạn Instruction), và sau khi
hướng dẫn (giai đoạn Performance).
Bằng cách tham gia một cái nhìn rộng hơn , chúng ta
có thể thấy e-học cách pha trộn
nghệ với việc học chính thức,
hỗ trợ học tập, và thực hiện
hỗ trợ có thể tăng mạnh
triển vọng của việc đạt được hiệu suất
thành công.
Cuối cùng, tôi đã khác nhìn vào hai
khái niệm mạnh mẽ tôi đã giới thiệu trong
cuốn sách và các bài thuyết trình trước đó:
1) các sự kiện tương tác được xây dựng
bốn thành phần ngữ cảnh,
thách thức, hoạt động, và thông tin phản hồi,
và 2) sự kiện giảng dạy phải
có ý nghĩa, đáng nhớ, và
động lực để đạt được mong muốn
kết quả. Trong cuốn sách này, tôi đã kết hợp
các khái niệm thành một ma trận 4 x 3
để cung cấp một cấu trúc để thảo luận về
hướng dẫn thiết kế c specifi mà dường như,
trong thực tế của tôi, để có thời gian thành công
và thời gian một lần nữa.
Th ere từ lâu đã là một vấn đề
như thế nào để thảo luận về thiết kế giảng dạy.
Chúng tôi đang làm tê liệt do thiếu một thường
từ vựng hiểu về
thiết kế giảng dạy, và do đó,
khi mọi người thảo luận về thiết kế, họ
thường cảm thấy họ đang ở trong thỏa thuận
khi sau nó quay ra họ
xa nó. Tôi nghĩ rằng các ma trận giúp
bằng cách cung cấp một ngôn ngữ khái niệm
thiết kế có thể sử dụng để nói chuyện với cả hai trong số
với nhau và với các bên liên quan khác
về quyết định thiết kế.
Tôi hy vọng bạn sẽ fi nd các quan điểm
và các công cụ được giới thiệu trong này
cuốn sách hữu ích khi bạn di chuyển của riêng bạn
suy nghĩ về giảng dạy thiết kế
phía trước