At the onset of the 21st century, t

At the onset of the 21st century, the need to emphasize general business competencies (i.e. GBCs) in the business school curricula is growing as the rate of knowledge development in the economy has rapidly increased (Stover et al., 1997; Novicevic, Harvey, Buckley & Elfessi, 2002). The need is further accentuated as knowledge about cross-functional and competitive business practices is created and disseminated by many sources other than universities (i.e., corporate, private and governmental sources) (Atkinson, 2001). This accelerating trend evolves, however, at the time when budget constraints reduce the capacity of business schools to deliver the expected quality of educational service. In addition, the delivery of such integration at the instructional level becomes complex as the traditional modes of teaching and assessment are being challenged by the variety of the ever-changing content accessible through the Web (Donnelly and Fitzmaurice, 2005; Phar, 2000). As a result of the growing demand and constrained delivery of business knowledge integration, it has become critical for a business school to identify the core GBCs of career-minded students that they perceive to acquire as learning outcomes in the business program in general and the strategy/capstone course in particular (Entwistle, 2005; Glaser, 1990; Apostolou, 1999).
As the complexity of delivering an up-to-date strategy/capstone course within the business program increases, an additional serious pressure is imposed on business schools by the accrediting institutions and the recruiting companies for the policy change relative to the integration of business school curricula. Specifically, business schools are expected to create innovative programs intended to provide competency-based degrees in which the integration between core courses and the strategy course can be demonstrated. While administrators often emphasize the potential benefits of such programs (i.e. achievement of economies of scale in servicing multiple student segments and fostering educational innovations), they seldom examine and recommend the feasible means of implementing these new learning options within the existing program (Carlile and Jordan, 2005; Heady & Smith, 2000; Hartenian, Schellinger & Frederickson, 2001). Understandably, this administrative hesitation is natural as the competency-driven curriculum in a business school entails the thorny issues of appropriate outcomes assessment and the challenging unbundling of student GBCs not only across the business program in general but also at the boundary between the core courses and the capstone course in particular (Carini et al, 2006; de Russy, 1996).

Results (Thai) 1:

ที่เริ่มมีอาการของศตวรรษที่ 21, จำเป็นที่จะต้องเน้นความสามารถทางธุรกิจทั่วไป (เช่น gbcs) ในหลักสูตรของโรงเรียนธุรกิจมีการเติบโตเป็นอัตราของการพัฒนาความรู้ในทางเศรษฐกิจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว (เปลือก et al, 1997;. novicevic, ฮาร์วีย์ บัคลี่ย์& elfessi, 2002)จำเป็นที่จะต้องมีการเสริมสร้างต่อไปเป็นความรู้เกี่ยวกับแนวทางการดำเนินธุรกิจข้ามสายงานและการแข่งขันจะถูกสร้างขึ้นและเผยแพร่โดยหลายแหล่งอื่นที่ไม่ใช่มหาวิทยาลัย (เช่นองค์กรภาคเอกชนและภาครัฐแหล่งที่มา) (แอตกินสัน, 2001) แนวโน้มการเร่งการวิวัฒนาการนี​​้อย่างไรก็ตามในขณะที่ข้อ จำกัด ของงบประมาณที่ลดกำลังการผลิตของโรงเรียนธุรกิจที่จะส่งมอบคุณภาพที่คาดหวังของการให้บริการการศึกษา นอกจากนี้การจัดส่งของการรวมกลุ่มดังกล่าวในระดับการเรียนการสอนจะมีความซับซ้อนเป็นรูปแบบดั้งเดิมของการเรียนการสอนและการประเมินจะถูกท้าทายโดยความหลากหลายของเนื้อหาที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาสามารถเข้าถึงได้ผ่านเว็บ (Donnelly และ Fitzmaurice 2005;Phar, 2000) เป็นผลมาจากความต้องการเพิ่มขึ้นและการส่งมอบข้อ จำกัด ของการรวมความรู้ทางธุรกิจก็เป็นสิ่งสำคัญสำหรับธุรกิจโรงเรียนในการระบุ gbcs หลักของนักเรียนอาชีพที่มีจิตใจที่พวกเขารับรู้ที่จะได้รับเป็นผลการเรียนรู้ในโปรแกรมทางธุรกิจทั่วไปและกลยุทธ์ที่ / หลักสูตรสุดโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (Entwistle 2005; glaser 1990; Apostolou, 1999).
เป็นความซับซ้อนของการส่งมอบหลักสูตรกลยุทธ์ / สุด up-to-วันที่เพิ่มขึ้นภายในโปรแกรมธุรกิจที่รุนแรงความดันเพิ่มเติมจะถูกกำหนดไว้ในโรงเรียนธุรกิจโดยสถาบันรับรองคุณภาพและ บริษัท การสรรหาสำหรับการเปลี่ยนแปลงนโยบายที่เกี่ยวข้องกับการรวมกลุ่มของหลักสูตรของโรงเรียนธุรกิจ . โดยเฉพาะโรงเรียนธุรกิจที่คาดว่าจะสร้างโปรแกรมนวัตกรรมวัตถุประสงค์เพื่อให้องศาตามความสามารถในการที่บูรณาการระหว่างหลักสูตรแกนกลางและหลักสูตรกลยุทธ์ที่สามารถแสดงให้เห็น ในขณะที่ผู้บริหารมักจะเน้นผลประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้นจากโครงการดังกล่าว (เช่นความสำเร็จของการประหยัดจากขนาดในการบริการกลุ่มนักเรียนหลายคนและการสนับสนุนให้เกิดนวัตกรรมการศึกษา)พวกเขาแทบจะไม่ตรวจสอบและแนะนำวิธีที่เป็นไปได้ของการใช้ตัวเลือกการเรียนรู้ใหม่เหล่านี้ภายในโปรแกรมที่มีอยู่ (คาร์ไลล์และจอร์แดน 2005; มึนเมา& smith, 2000; hartenian, schellinger & Frederickson, 2001) เข้าใจลังเลในการบริหารนี้เป็นธรรมชาติเป็นหลักสูตรที่สามารถขับเคลื่อนในโรงเรียนธุรกิจที่ก่อให้เกิดปัญหาที่ยุ่งยากของการประเมินผลที่เหมาะสมและความท้าทายของ unbundling gbcs นักเรียนไม่เพียง แต่ในโปรแกรมทางธุรกิจในทั่วไป แต่ยังเขตแดนระหว่างหลักสูตรหลักและสุด แน่นอนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (Carini et al, 2006; เด russy, 1996)

Results (Thai) 2:

เมื่อเริ่มศตวรรษ 21 จำเป็นต้องเน้นความสามารถของธุรกิจทั่วไป (เช่น GBCs) ในหลักสูตรโรงเรียนสอนธุรกิจมีการเติบโต ตามอัตราของการพัฒนาความรู้ในเศรษฐกิจได้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว (Stover et al., 1997 Novicevic ฮาร์วี่ Buckley & Elfessi, 2002) ตาร์ต้องเพิ่มเติมเป็นความรู้เกี่ยวกับธุรกิจระหว่างทำงาน และการแข่งขันสร้าง และเผยแพร่ โดยปรกติในมหาวิทยาลัย (เช่น องค์กร เอกชน และรัฐบาลแหล่ง) (อันดับ 2001) แนวโน้มปัจจุบันนี้วิวัฒนาการ อย่างไรก็ตาม ในเวลาเมื่อข้อจำกัดงบประมาณลดกำลังการผลิตของธุรกิจโรงเรียนส่งคุณภาพที่คาดหวังของศึกษา ส่งของดังกล่าวรวมระดับสอนจะซับซ้อน ตามวิธีดั้งเดิมของการสอนและการประเมินผลจะถูกท้าทาย โดยความหลากหลายของการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาสามารถเข้าถึงได้ผ่านเว็บ (Donnelly และ Fitzmaurice, 2005 แครง 2000) จากความเติบโตและบูรณาการความรู้ทางธุรกิจจำกัดจัดส่ง มันได้กลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับธุรกิจโรงเรียนระบุหลัก GBCs ของนักเรียนที่ดีทำงานที่พวกเขาสังเกตรับเรียนรู้ผลลัพธ์จากโปรแกรมทางธุรกิจทั่วไปและหลักสูตรกลยุทธ์/แคพสโตนเฉพาะ (Entwistle, 2005 Glaser, 1990 Apostolou, 1999) .
เมื่อความซับซ้อนของหลักสูตรปรับปรุงกลยุทธ์/แคพสโตนภายในโปรแกรมธุรกิจมากขึ้น ความดันรุนแรงเพิ่มเติมถูกกำหนดในโรงเรียนธุรกิจ โดยสถาบัน accrediting และบริษัทสรรหาบุคลากรสำหรับการเปลี่ยนแปลงนโยบายสัมพันธ์รวมของหลักสูตรโรงเรียนสอนธุรกิจ โดยเฉพาะ โรงเรียนธุรกิจคาดว่าจะสร้างโปรแกรมนวัตกรรมที่สร้างขึ้นเพื่อให้สามารถแสดงร่วมกันระหว่างหลักสูตรและหลักสูตรกลยุทธ์องศาตามความสามารถ ในขณะที่ผู้ดูแลระบบมักเน้นประโยชน์ศักยภาพของโปรแกรมดังกล่าว (เช่นบรรลุเศรษฐกิจของขนาดในการให้บริการนักศึกษาหลายกลุ่ม และทำนุบำรุงการศึกษานวัตกรรม), พวกเขาค่อยตรวจสอบ และแนะนำวิธีการใช้เหล่านี้ตัวเลือกในโปรแกรมที่มีอยู่ (Carlile และจอร์แดน 2005 การเรียนรู้ใหม่เป็นไปได้ Heady & Smith, 2000 Hartenian, Schellinger & Frederickson, 2001) ความเข้าใจ ลังเลนี้ดูแลเป็นธรรมชาติเป็นหลักสูตรสมรรถนะขับเคลื่อนในโรงเรียนธุรกิจมี thorny ปัญหาการประเมินผลที่เหมาะสมและ unbundling ท้าทายของนักเรียน GBCs ไม่เพียงแต่ในโปรแกรมธุรกิจทั่วไปแต่ยังที่เขตแดนระหว่างหลักสูตรหลักและหลักสูตรแคพสโตนโดยเฉพาะ (Carini et al, 2006 เด Russy, 1996)

Results (Thai) 3:

ในพระบรมราชู ปถัมภ์ ของศตวรรษที่ 21 ที่จำเป็นต้องเน้นสร้างเสริม ศักยภาพ ให้กับธุรกิจทั่วไป(เช่น gbcs )ในหลักสูตรโรงเรียนธุรกิจที่มีอัตราการเติบโตเป็นอัตราดอกเบี้ยของการพัฒนาความรู้ในระบบเศรษฐกิจที่มีเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว( stover et al . 1997 novicevic Harvey buckley & elfessi 2002 )ความต้องการที่มีโดดเด่นไปเป็นความรู้เกี่ยวกับการทำธุรกิจแบบเต็มไปด้วยประโยชน์ใช้สอยและความสามารถในการแข่งขันได้มีการสร้างและเผยแพร่จากแหล่งอื่นๆอีกเป็นจำนวนมากกว่ามหาวิทยาลัย(เช่นแหล่งธุรกิจส่วนตัวและรัฐบาล)(แอตกินสัน 2001 )เพิ่มเติม แนวโน้มการเร่งพัฒนาแต่ถึงอย่างไรก็ตามโรงแรมแห่งนี้ในเวลาที่จำกัดแบบจำกัดงบประมาณลดความจุของโรงเรียนเพื่อมอบ คุณภาพ คาดว่าในการให้บริการทางการศึกษา. นอกจากนี้การส่งของการบูรณาการสอนที่อยู่ในระดับที่จะกลายเป็นคอมเพล็กซ์เป็นโหมดแบบดั้งเดิมของการประเมินและการเรียนการสอนเป็นการท้าทายความหลากหลายของเนื้อหามีการเปลี่ยนแปลงที่สามารถเข้าถึงได้โดยผ่านทางเว็บ( Donnelly , TI Automotive และ fitzmaurice 2005พระ 2000 ) เป็นผลจากการที่ความต้องการและจำเป็นต้องส่งมอบของธุรกิจความรู้การประกอบ,มันได้กลายเป็นเรื่องสำคัญสำหรับที่โรงเรียนธุรกิจในการระบุที่ Core gbcs ของอาชีพ - มีใจนักเรียนที่จะเห็นว่าในการรับและการเรียนรู้ผลลัพธ์ในโปรแกรมทางธุรกิจโดยทั่วไปและกลยุทธ์/ capstone แน่นอนว่าในเฉพาะ( entwistle , 2005 ; glaser , 1990 ; apostolou , 1999 )..
เป็นความซับซ้อนของการให้หลักสูตรกลยุทธ์/ capstone ขึ้น - - วันที่ที่เพิ่มขึ้นในโปรแกรมทางธุรกิจที่ความดันอย่างจริงจังมีการเพิ่มขึ้นในโรงเรียนทางธุรกิจให้ดีขึ้นโดยสถาบันการเงินที่กระทรวงศึกษาธิการและบริษัทจัดหางานที่ทำการเปลี่ยนแปลงนโยบายที่เกี่ยวข้องกับการรวมตัวของโรงเรียนหลักสูตรธุรกิจ โดยเฉพาะโรงเรียนธุรกิจคาดว่าจะสร้างโปรแกรมเป็นนวัตกรรมใหม่ที่จะให้องศาความสามารถในการประกอบที่ได้ระหว่างหลักสูตรวิชาหลักและหลักสูตรกลยุทธ์ที่สามารถแสดงให้เห็น ในขณะที่ผู้ดูแลระบบมักจะเน้นสิทธิประโยชน์ของโปรแกรมดังกล่าว(เช่นความสำเร็จของระบบเศรษฐกิจของตะกรันในการให้บริการกลุ่มนักศึกษาหลายคนและการเสริมสร้างนวัตกรรมทางการศึกษา)พวกเขาแทบจะไม่ตรวจสอบและขอแนะนำให้ใช้วิธีการที่เป็นไปได้ของการใช้ตัวเลือกการเรียนรู้แห่งใหม่ซึ่งอยู่ในโปรแกรมที่มีอยู่( carlile และจอร์แดน 2005 มุทะลุ&สมิธ 2000 hartenian schellinger & frederickson 2001 ) ผลประโยชน์ขัดแย้งกันโรงแรมแห่งนี้ผู้ดูแลระบบความลังเลใจเป็นธรรมชาติที่ความสามารถ - ขับรถหลักสูตรในโรงเรียนธุรกิจนำมาซึ่งปัญหาที่เต็มไปด้วยหนามผลลัพธ์ที่เหมาะสมของการประเมินผลการปฏิบัติงานและความท้าทายของนักศึกษา gbcs unbundling ไม่เฉพาะในธุรกิจโปรแกรมโดยทั่วไปแต่ในเขตระหว่างที่ Core หลักสูตรและ capstone แน่นอนว่าในเฉพาะ( carini et al , 2006 ; de russy , 1996 )