Student Roles within the GroupAssig

Student Roles within the Group

Assigning students roles within the group has many advantages (Johnson & Johnson, 1999a; Slavin, 1994). First, it provides students a clearer sense of what to do in the process. Second, assigned roles make it more likely that the necessary roles and duties will ultimately be performed. For example, if there were no designated manager or recorder, the function of a group may be limited and certain tasks may never get performed. Third, students learn that roles are useful in the accomplishment of collective efforts. They come to understand that those who can fulfill a certain role within a group can often be more valuable than those who are highly talented but provide a less focused contribution. Fourth, if roles are rotated regularly, students have the opportunity to take on roles that they may not otherwise have taken on normally. Some students will feel very comfortable taking the role of recorder but may never volunteer to be in a leadership position unless that role has been assigned to them. On the other hand, the student who has an expressive persona and comfort with a leadership role may always find themselves taking over unless they are expected to fulfill another role that requires other skills. While it may not be entirely comfortable for students to work outside their natural strength areas, it provides them an opportunity to develop areas that could use growth. An added consideration is the opportunity to learn appreciation for effective performance in roles previously avoided. This contributes to admiration for others when they perform those roles.





Chapter Reflection 12.e: Reflect on your own experience in groups. If you had your choice would you take the same role each time? Have you experienced growth when required to take on roles that were not your first choice?





In the early stages of development, it is usually most effective to assign roles to group members. This can be done randomly or purposefully. If different roles are assigned often and randomly, this usually ensures that all students will have the opportunity to take on multiple roles. However, if you are concerned that all students may not have the opportunity to take on each role -- or you simply do not want to take chances -- you may want to keep records and be purposeful about rotating roles.



A simple technique for assigning roles is to use physical objects on the four walls of the room or yard. We can simply assign certain roles to those closest to certain objects. For example, one possible scenario may play out in the following manner; “Ok, is everyone ready? I will pass out the directions shortly. But now that we are all sitting in our groups let’s designate roles. Those closest to the clock are the managers (wait for reaction to die down if there is one; and a reminder that everyone is going to get to serve in a leadership role at some point in the quarter/year). Those closest to the window are the recorders. Those closest to the board are researchers, and those closest to the door are the mediators/consensus builders.” However, as with the membership, there may be some students who are happier with the role that they have been assigned than others. Resist the temptation to feel sorry for students who did not get a role they wanted or apologize to them. Instead, project the message: “Remember, all roles are really important. Do your best to do a great job of your role and help your group. What’s important now? (i.e., WIN) What do you need to do to help your group succeed?” Raise their level of awareness of the possible resentment or passive aggressiveness they may be feeling and challenge them to rise to the occasion.





Chapter Reflections 12-f: When would you choose to assign roles and when would you let the students do what comes naturally?





When do we let the groups work without roles? A useful principle may be when students have shown that they have the skills to execute the task without them, or roles are really not applicable to the task. This requires your judgment and depends on the situation. Even when they have shown the ability to work without roles assigned, there are other benefits to incorporating roles in the future to some extent. Students may slip back into entrenched patterns or may lose sight of the value of clarifying responsibilities. A transitional step is asking the groups to select roles internally. In this case, we might offer them a simple system such as numbering off if they cannot easily decide by a more democratic method.



What are some typical roles students can take to contribute to the group’s capacity to reach its goals most effectively? The answer is -- whatever roles the activity requires. It can be counterproductive to be too tied to any established roles that you or others have used. Examine the task and ask yourself what jobs are needed for the success of that particular task. The most meaningful roles should emerge. Here are some typical roles that can be useful in various cooperative learning activities (Johnson & Johnson, 1999a).

Manager
Reporter
Reader
Consensus Builder
Recorder
Researcher
Leader
Mediator
Monitor



It may be helpful to create an evolving written catalogue of roles and their descriptions you can print for each substantive cooperative activity. Pasting that list into the assignment sheet will bring another level of clarity to the assignment. Later in the chapter we will discuss an effective method for making the job description of each role more concrete and meaningful and encouraging students to value the importance of their role.



Time Frame and Nature of the Task

Defining the time frame of the task may seem like common sense, but it is a critical factor in the process (Slavin, 1994). Whether the activity is three days or 30 minutes long, students must be able to pace their efforts and adjust to the level of urgency or reflection required. What are the priority tasks that need attention? What needs to be done carefully? How much time is there for brainstorming or discussion? In most classes there will be groups who tend to oversimplify the task and do it quickly. These efforts are usually missing something that the teacher thought would be included, or do not reflect the kind of deeper processing that we were looking for. There will be groups who may want to over-complicate a task that was intended to be straight forward. These groups can become paralyzed by the idea-generation process and never get to the execution of the process. Especially early in the year, you may want to give timeframes for the duration of each piece of the process. You may suggest that groups be patient and not simply take the first idea that comes to them. You may want the students to engage in formal brainstorming (see Figure 12.6). Conversely, you may want to offer a timeframe for when certain aspects of the process need to be complete, so that the group will have sufficient time for the later portions of the task.





Figure 12.6: Brainstorming Rules (Baumgartner, 2008)

1. Quantity is the point. Don’t get hung up on quality. The whole point of brainstorming is the flow of ideas is not immediately separated into good and bad ones. Obviously, your chances of finding good ideas increase if you have a really long list of ideas to choose from.

2. Free-wheeling is necessary. You can't generate a good number of ideas if you restrict them in any way. Don't worry about saying something "silly." So say anything that pops into your head; say variations on what other people have said; just say things!

3. Defer judgment. Don’t be critical of any of the ideas presented -- yours or others.

4. Build on other people's ideas. Often an idea suggested by one person can trigger a bigger and/or more developed idea by another person. Or a variation of an idea on the board could be the next 'velcro' idea. It is this building of concepts that leads to out-of-the-box and high quality thinking.

A useful tool in the effort to structure the task and timeframe is to have students develop benchmarks for the product at intervals along the way. These provide the students with concrete stages of completion that can be motivating and reassuring. They provide the teacher evidence that the group is on track as well as offering a convenient venue for giving formative feedback. For example, if the assignment is a group research project, the teacher might ask to see evidence, ensuring progress by all groups, of the following components, on paper, at pre-determined points:

· A draft of a proposal with a clearly articulated idea

· Research from at least a minimum number of sources that will be used to inform the effort

· A rough draft of the project with an explanation of how each member has and will contribute to the overall effort

· Presentation of the project to the class



Arrangement of desks/workspaces

It will be necessary to structure the room physically so that students can easily interact with their fellow cooperative group members. We will also want to make sure that we are able to move easily within the room. Four chairs placed around medium sized tables provided one solution; however this option is not available to many of us. Placing four desks into pod shapes is a configuration that many teachers use. This configuration is depicted in Figure 12.6.



Figure 12.7: Possible Configuration of Student Desks in the Cooperative Classroom

Results (Vietnamese) 1:

Vai trò sinh viên trong nhómViệc phân công sinh viên vai trò trong nhóm có nhiều lợi thế (Johnson & Johnson, 1999a; ««Slavin, 1994). Đầu tiên, nó cho phép sinh viên một cảm giác rõ ràng hơn về những gì để làm trong tiến trình. Thứ hai, được giao vai trò làm cho nó nhiều khả năng rằng cần thiết vai trò và nhiệm vụ sẽ cuối cùng được thực hiện. Ví dụ, nếu có là không có khu vực cho phép quản lý hoặc máy ghi âm, các chức năng của một nhóm có thể được hạn chế và công việc nhất định có thể không bao giờ có được thực hiện. Thứ ba, học sinh tìm hiểu vai trò là hữu ích trong việc hoàn thành của những nỗ lực tập thể. Họ đến để hiểu rằng những người có thể hoàn thành một vai trò nhất định trong một nhóm có thể thường có giá trị hơn so với những người đánh giá cao tài năng nhưng cung cấp một đóng góp ít tập trung. Thứ tư, nếu vai trò được luân chuyển thường xuyên, sinh viên có cơ hội để đưa vào vai trò mà họ có thể không nếu không có thực hiện trên bình thường. Một số học sinh sẽ cảm thấy rất thoải mái lấy vai trò của máy ghi âm nhưng có thể không bao giờ tình nguyện viên để ở một vị trí lãnh đạo trừ khi vai trò đó đã được chỉ định cho họ. Mặt khác, sinh viên những người có một persona diễn cảm và thoải mái với một vai trò lãnh đạo luôn luôn có thể tìm thấy chính mình tiếp tục trừ khi họ dự kiến sẽ hoàn thành vai trò khác mà đòi hỏi kỹ năng khác. Trong khi nó có thể không hoàn toàn thoải mái cho các sinh viên để làm việc bên ngoài các khu vực sức mạnh tự nhiên, nó cung cấp cho họ một cơ hội để phát triển các khu vực mà có thể sử dụng tăng trưởng. Một xem xét bổ sung là cơ hội để tìm hiểu sự đánh giá cao cho các hoạt động có hiệu quả trong vai trò trước đó tránh được. Điều này góp phần vào sự ngưỡng mộ đối với những người khác khi họ thực hiện những vai trò. Phản ánh chương 12.e: phản ánh trên kinh nghiệm của riêng bạn trong nhóm. Nếu bạn có sự lựa chọn của bạn nào bạn mất vai trò cùng một thời gian mỗi? Bạn đã trải qua sự phát triển khi cần thiết để đưa vào vai trò mà không lựa chọn đầu tiên của bạn? Trong giai đoạn đầu của phát triển, nó là thường có hiệu quả nhất để gán vai trò cho thành viên của nhóm. Điều này có thể được thực hiện một cách ngẫu nhiên hoặc cố tình. Nếu các vai trò khác nhau được gán thường và ngẫu nhiên, điều này thường đảm bảo rằng tất cả học sinh sẽ có cơ hội để đưa vào nhiều vai diễn. Tuy nhiên, nếu bạn đang quan tâm rằng tất cả học sinh có thể không có cơ hội để đưa vào mỗi vai trò--hoặc bạn chỉ đơn giản là không muốn mất cơ hội - bạn có thể muốn giữ hồ sơ và được có mục đích về xoay vai trò. Một kỹ thuật đơn giản để gán vai trò là sử dụng các đối tượng vật lý trên bốn bức tường của phòng hoặc sân. Chúng tôi chỉ đơn giản là có thể gán vai trò nhất định cho những người gần gũi nhất với đối tượng nhất định. Ví dụ, một kịch bản có thể có thể diễn ra theo cách thức sau đây; "Ok, là tất cả mọi người đã sẵn sàng? Tôi sẽ vượt qua ra các hướng dẫn một thời gian ngắn. Nhưng bây giờ mà chúng tôi đang tất cả ngồi trong nhóm của chúng tôi Hãy chỉ định vai trò. Những người gần gũi nhất với đồng hồ là các nhà quản lý (chờ đợi phản ứng chết xuống nếu có một; và một lời nhắc nhở rằng tất cả mọi người là sẽ nhận được để phục vụ trong một vai trò lãnh đạo tại một số điểm trong quý/năm). Những người gần gũi nhất với cửa sổ là các máy ghi âm. Những người gần gũi nhất với hội đồng quản trị là các nhà nghiên cứu, và những người gần gũi nhất với cửa là xây dựng hòa giải/sự đồng thuận." Tuy nhiên, như với các thành viên, có thể có một số sinh viên hạnh phúc hơn với vai trò mà họ đã được chỉ định hơn những người khác. Chống lại sự cám dỗ để cảm thấy tiếc cho những sinh viên đã không nhận được một vai trò họ muốn hoặc xin lỗi cho họ. Thay vào đó, dự án thông báo: "Hãy nhớ rằng, tất cả các vai trò đều thực sự quan trọng. Làm tốt nhất của bạn để làm một công việc rất lớn của vai trò của bạn và giúp nhóm của bạn. Bây giờ những gì là quan trọng? (tức là, giành chiến thắng) Làm bạn phải làm gì để giúp thành công nhóm của bạn?" Nâng cao mức độ nhận thức có thể oán hận hoặc thụ động gây hấn họ có thể được cảm giác và thách thức họ để tăng đến dịp này. Chương Reflections 12-f: Khi nào bạn chọn để gán vai trò và khi bạn muốn cho các sinh viên làm những gì đến tự nhiên? Khi chúng tôi làm cho các nhóm làm việc mà không có vai trò? Một nguyên tắc hữu ích có thể khi học sinh đã chỉ ra rằng họ có những kỹ năng để thực hiện nhiệm vụ mà không có họ, hoặc vai trò là thực sự không thể áp dụng cho nhiệm vụ. Điều này yêu cầu bản án của bạn và phụ thuộc vào tình hình. Ngay cả khi họ đã cho thấy khả năng để làm việc mà không có vai trò được gán, có những lợi ích khác để kết hợp vai trò trong tương lai để một số phạm vi. Học sinh có thể trượt trở lại cứ điểm mẫu hoặc có thể mất tầm nhìn của giá trị của làm rõ trách nhiệm. Một bước chuyển tiếp là yêu cầu các nhóm để chọn vai trò trong nội bộ. Trong trường hợp này, chúng tôi có thể cung cấp cho họ một hệ thống đơn giản như số nếu họ không thể dễ dàng quyết định bằng phương pháp dân chủ hơn. Một số sinh viên tiêu biểu vai trò là gì có thể làm để đóng góp cho nhóm khả năng để đạt được mục tiêu của nó có hiệu quả nhất? Câu trả lời là--bất kỳ vai trò hoạt động đòi hỏi. Nó có thể được phản tác được quá gắn với bất kỳ vai trò được thành lập mà bạn hoặc những người khác đã sử dụng. Kiểm tra các nhiệm vụ và hãy tự hỏi những gì công việc là cần thiết cho sự thành công của nhiệm vụ cụ thể đó. Các vai trò có ý nghĩa nhất nên nổi lên. Dưới đây là một số vai trò tiêu biểu có thể hữu ích trong các hợp tác xã học hoạt động (Johnson & Johnson, 1999a). Quản lý Phóng viên Đọc Xây dựng sự đồng thuận Máy ghi âm Nhà nghiên cứu Lãnh đạo Trung gian hòa giải Màn hình Nó có thể hữu ích để tạo ra một danh mục văn phát triển của vai trò và mô tả của họ, bạn có thể in cho mỗi hoạt động hợp tác nội dung. Dán danh sách vào tờ chuyển nhượng sẽ mang lại một mức độ rõ ràng cho sự phân công. Sau đó trong chương, chúng tôi sẽ thảo luận về một phương pháp hiệu quả cho việc thực hiện mô tả công việc của mỗi vai trò hơn cụ thể và có ý nghĩa và khuyến khích sinh viên để đánh giá tầm quan trọng của vai trò của họ. Khung thời gian và bản chất của nhiệm vụXác định khung thời gian của việc có vẻ như ý thức phổ biến, nhưng nó là một yếu tố quan trọng trong tiến trình (Slavin, 1994). Cho dù các hoạt động là ba ngày hoặc dài 30 phút, học sinh phải có khả năng tốc độ nỗ lực của họ và điều chỉnh mức độ khẩn cấp hoặc phản ánh yêu cầu. Các nhiệm vụ ưu tiên mà cần sự chú ý là gì? Những gì cần phải được thực hiện cẩn thận? Bao nhiêu thời gian là có cho động não hoặc thảo luận? Trong hầu hết các lớp học sẽ có nhóm những người có xu hướng oversimplify nhiệm vụ và làm điều đó một cách nhanh chóng. Những nỗ lực này thường thiếu một cái gì đó mà các giáo viên nghĩ là một phần của, hoặc không phản ánh các loại xử lý sâu sắc hơn mà chúng tôi đang tìm kiếm. Sẽ có nhóm những người có thể muốn quá phức tạp một nhiệm vụ nhằm mục đích thẳng về phía trước. Các nhóm có thể trở thành bị tê liệt bởi quá trình ý tưởng-thế hệ và không bao giờ nhận được để thực hiện quá trình. Đặc biệt là sớm trong năm, bạn có thể muốn cung cấp cho khung thời gian cho thời gian của mỗi phần của quá trình. Bạn có thể đề nghị rằng nhóm kiên nhẫn và không chỉ đơn giản là ý tưởng Hãy là người đầu tiên mà đến với họ. Bạn có thể muốn sinh viên tham gia vào chính thức động não (xem hình 12.6). Ngược lại, bạn có thể muốn cung cấp một khung thời gian cho khi một số khía cạnh của quá trình cần phải được hoàn thành, do đó nhóm sẽ có đủ thời gian cho các phần sau của nhiệm vụ. Hình 12.6: Động não quy tắc (Baumgartner, 2008)1. Quantity is the point. Don’t get hung up on quality. The whole point of brainstorming is the flow of ideas is not immediately separated into good and bad ones. Obviously, your chances of finding good ideas increase if you have a really long list of ideas to choose from.2. Free-wheeling is necessary. You can't generate a good number of ideas if you restrict them in any way. Don't worry about saying something "silly." So say anything that pops into your head; say variations on what other people have said; just say things!3. Defer judgment. Don’t be critical of any of the ideas presented -- yours or others.4. Build on other people's ideas. Often an idea suggested by one person can trigger a bigger and/or more developed idea by another person. Or a variation of an idea on the board could be the next 'velcro' idea. It is this building of concepts that leads to out-of-the-box and high quality thinking.A useful tool in the effort to structure the task and timeframe is to have students develop benchmarks for the product at intervals along the way. These provide the students with concrete stages of completion that can be motivating and reassuring. They provide the teacher evidence that the group is on track as well as offering a convenient venue for giving formative feedback. For example, if the assignment is a group research project, the teacher might ask to see evidence, ensuring progress by all groups, of the following components, on paper, at pre-determined points:· A draft of a proposal with a clearly articulated idea· Research from at least a minimum number of sources that will be used to inform the effort· A rough draft of the project with an explanation of how each member has and will contribute to the overall effort· Presentation of the project to the class Arrangement of desks/workspacesIt will be necessary to structure the room physically so that students can easily interact with their fellow cooperative group members. We will also want to make sure that we are able to move easily within the room. Four chairs placed around medium sized tables provided one solution; however this option is not available to many of us. Placing four desks into pod shapes is a configuration that many teachers use. This configuration is depicted in Figure 12.6. Figure 12.7: Possible Configuration of Student Desks in the Cooperative Classroom