Chapter Reflection 12.b: React to t

Chapter Reflection 12.b: React to the teacher who says “Anything that I can teach inductively I will, and anytime I can incorporate cooperative learning into the unit or lesson, I will.” Do you agree?



Design an Effective Task Structure

To be effective, cooperative learning activities need to be approached intentionally. When we prepare a group of students for a cooperative learning activity, we are in essence preparing a team for a game. A famous saying among coaches is, “Failure to prepare is preparing to fail.” Those (like the teacher quoted in the chapter introduction) who lament that their cooperative learning activity descends into a free-for-all are likely underestimating the requirements of the role of leader and the need to take an intentional approach.



A useful principle to keep in mind is the following: introduce only one new variable at a time. Never ask students to process substantially new content and a new process at the same time. Pick one or the other. Let the students work with content that is at least a little familiar and not too threatening when you ask them to focus primarily on developing cooperative learning skills. When the students have grown comfortable with the dynamics and expectations of cooperative learning, they will be ready to work with content of any kind. Getting there should not take long.



The task design elements to determine include: a) the size of the group, b) the completion of the group, c) potential roles for group members.



Creating Groups

Upon examining the many factors involved in creating groups, it becomes readily apparent that this task needs to be undertaken thoughtfully. A good portion of potential management problems will stem from careless group development (Lotan, 2006; Rubin, 2003).



What is the optimal size for a group? Two students do qualify as a cooperative group, but if possible, consider creating larger groups. Three or four members are typically optimal. Groups greater than four are typically problematic. In almost every case of larger groups there are students who end up being spectators and/or marginalized by the others (Slavin, 1994).





Chapter Reflection 12-c: When you have been part of groups larger than four, was it the case that all members were active participants? Were there members who were spectators?





Group Composition and Selection of Group Members

There are several configurations that we could choose to use for grouping students. Our choices will include having students self-select, choosing groups by random, grouping by similar ability or mixed ability, or using a systematic method such as combinations of learning style types or manufacturing groups that we think will produce optimal results. They will each produce dramatically different outcomes. Figure 12.3 compares the advantages and disadvantages of each of the options.



Figure 12.3: Comparing the Advantages and Disadvantages of Some of the Common Cooperative Learning Grouping Techniques

Grouping Format


Advantage


Disadvantage

Random – students number off in a fixed pattern producing groups that have a random composition.




Most likely creates mixed ability, mixed learning style and mixed social group groupings. Can be done easily. Students see it as fair.




There is no control over the composition of the group. Groups may or may not be equal or desirable.

Similar Ability -- teacher selects students, or students self-select into high, middle and lower levels depending on the activity, skill or subject. Groups are made of students with like levels.


Students can move at a pace that fits their natural inclination. Students who are low ability can be in a position to be leaders or major contributors. High ability students may feel more challenged.


Group outcomes will vary widely. Students of all abilities will miss the opportunity to work with some students. It can create a climate of haves and have-nots. High ability students lose the opportunity to be leaders to some degree, and lower ability students lose the contribution and modeling of the high ability students.



Mixed Ability -- teacher selects students who represent different levels of ability and creates groups that consist of students of all levels.


Sends the symbolic message that the class is egalitarian and classless. Higher ability students are in a position to be experts, leaders, models and teachers; lower ability students get the benefits of having higher ability students in their group.


Higher ability students may not experience the stimulation or challenge that they would with other higher ability students. Lower ability students may feel perpetually in need of help rather than experiencing the role of leader or expert relative to the others in their group (Rubin, 2003)



Situational Leadership Type -- teacher groups students based on profiles in three factors: a) level of buy-in; b) ability level; and c) level of political capital in the group. (Appendix C).


Considers the dimensions of buy-in level and social inclusion, otherwise largely ignored. Offers a systematic way to approach leadership needs of groups. Can lead to getting the most productive combinations of students.




More complicated and requires a significant amount of analysis to apply.

Learning Style Similarities -- teacher creates groups that have like personality types, cognitive styles, learning styles or kind of intelligence.


Students feel a greater affinity for one another. Thinking may be more harmonious and familiar to each member.


Products may lack evidence of other types of thinking. Creative groups may lack practical ideas for execution. Practical groups may lack creative energies that would help generate ideas.



Learning Style Mix -- teacher selects students from a variety or learning styles to comprise each group


Groups will have a greater balance of types of intelligences and styles. Products will show evidence of more skills and perspectives.


Groups will inherently have different ways of approaching the task and assigning value to ideas. Requires tolerance and some degree of appreciation for the fact that students will have different learning styles.



Self-Selected Groups -- teacher allows students to make their own groups.


Relatively easy for most students to find a group. Students will prefer this option and will be pleased that it was chosen.


Can lead to cliques and the maintenance of the social hierarchy and political structure in the class. Difficult to use other systems after students have gotten comfortable with this (Lotan, 2006).





It will be tempting to give in to the students’ desires to make their own groups. It is usually easier and most students will be happier. However, when making choices here, consider how our choices work to promote the social frame: “when you (students) demonstrate responsibility, you will be given freedom.” In the short term, allowing students to self-select their group may seem innocuous; however, over time it will likely lead to clique formations and entrenchment of the social structure (Lotan, 2006). With each successive exercise in which self-selected grouping is allowed, our students will become more accustomed to the process and increasingly develop a sense of entitlement that it is their right. A common resulting phenomenon is the teacher’s eventual determination that there are too many negative effects from the policy of self-selected grouping. At that point they decide to begin the process of re-assigning groups, not anticipating the strong and defiant reaction of the students. This reaction is especially forceful from those students who feel that they have the most to lose by a new arrangement. For example, a student who unconsciously believes that they are “too good” for other members of the group to which they have been assigned may act this out in ways that appear immature and inappropriate. These types of displays can take us by surprise. They can be spiteful and expose the lack of community and egalitarian socio-politics in the class. While the temptation is to be angry toward the student who displays the sense of entitlement or discrimination, the fault actually lies with the choice made weeks earlier to allow self-selection of groups. The event could have been prevented. Moreover, it represents evidence that instead of cooperative learning activities promoting community, they have actually been undermining the democratic values in the class (Rubin, 2003).





Chapter Reflection 12.d: Recall groups that you would consider to be “evolved” or that have developed the qualities of a genuine community. Do you see much evidence of cliques and a social hierarchy within the group? Why do you think this is the case?





A good standard to use in these cases is students stop caring about who is in their group they are ready for the privilege of choosing their own. You could counter, “My students will always be concerned with who is in their group.” Be assured, you may be surprised at their ability to grow out of their recalcitrance. One of the transformative effects of a high quality cooperative learning process is that it helps students get past their pre-formed perspectives of one another. In observing those teachers who have mastered this process, it is evident that students of every social sub-group work together in their classes. In secondary schools, it is common to observe a class of students look past social class and personality one period, and then go right back to using the same forms of prejudice and narrow mindedness the next. What this says is that attitude is context-specific to a great extent. Progress toward egalitarianism and equanimity may not occur quickly, but effective teachers show that it is possible eventually.



When in doubt, default to mixed ability groups. Ability grouping has its place, but it has some serious disadvantages. It can quickly de

Results (Vietnamese) 1:

Phản ánh chương 12.b: phản ứng với các giáo viên những người nói "Bất cứ điều gì mà tôi có thể dạy cho ăngten tôi sẽ, và bất cứ lúc nào tôi có thể kết hợp học tập hợp tác xã thành đơn vị hoặc bài học, tôi sẽ." Bạn có đồng ý không? Thiết kế một cấu trúc hiệu quả công việcĐể có hiệu quả, hoạt động hợp tác học tập phải được tiếp cận cố ý. Khi chúng tôi chuẩn bị một nhóm sinh viên cho một hợp tác xã học hoạt động, chúng tôi đang trong bản chất chuẩn bị một đội ngũ cho một trò chơi. Một câu nói nổi tiếng trong số các huấn luyện viên là, "Sự thất bại để chuẩn bị đang chuẩn bị thất bại." Những người (như giáo viên trích dẫn trong phần giới thiệu chương) những người than thở rằng hoạt động hợp tác học tập của họ xuống thành một free-for-all có thể đánh giá thấp các yêu cầu về vai trò của lãnh đạo và sự cần thiết phải có một cách tiếp cận cố ý. Một nguyên tắc hữu ích để giữ trong tâm trí là như sau: giới thiệu chỉ có một biến mới tại một thời điểm. Không bao giờ yêu cầu học sinh để xử lý nội dung đáng kể mới và một quy trình mới cùng một lúc. Chọn một hay khác. Cho phép các sinh viên làm việc với nội dung là ở ít nhất một chút quen thuộc và không quá đe dọa khi bạn yêu cầu họ tập trung chủ yếu vào phát triển các kỹ năng học tập hợp tác xã. Khi các sinh viên đã phát triển cảm thấy thoải mái với động lực và sự mong đợi của hợp tác học tập, họ sẽ sẵn sàng để làm việc với nội dung của bất kỳ loại. Việc đó sẽ không đi lâu dài. Các yếu tố thiết kế nhiệm vụ để xác định bao gồm: một) kích thước của đội b) hoàn thành của nhóm, các vai trò c) tiềm năng cho các thành viên nhóm. Tạo nhómKhi xem xét nhiều yếu tố tham gia trong việc tạo ra các nhóm, nó trở nên dễ dàng rõ ràng rằng công việc này cần phải được thực hiện thoughtfully. Một phần tốt đẹp của vấn đề quản lý tiềm năng sẽ xuất phát từ bất cẩn nhóm phát triển (Lotan, 2006; Rubin, 2003). Kích thước tối ưu cho một nhóm là gì? Hai sinh viên đủ điều kiện như là một nhóm hợp tác xã, nhưng nếu có thể, xem xét việc tạo ra các nhóm lớn hơn. Ba hoặc bốn thành viên được thường tối ưu. Nhóm lớn hơn bốn là thường có vấn đề. Trong hầu hết trường hợp của các nhóm lớn hơn có những sinh viên sẽ chỉ là khán giả và/hoặc lề bởi những người khác (Slavin, 1994). Chương phản ánh 12-c: Khi bạn có là một phần của nhóm lớn hơn bốn, là nó là trường hợp mà tất cả thành viên đã tham gia hoạt động? Đã có thành viên những người đã là khán giả? Nhóm thành phần và sự lựa chọn của nhóm thành viênCó rất nhiều các cấu hình mà chúng tôi có thể chọn để sử dụng cho các nhóm sinh viên. Sự lựa chọn của chúng tôi sẽ bao gồm có sinh viên tự chọn, chọn nhóm của ngẫu nhiên, nhóm bởi khả năng tương tự hoặc hỗn hợp khả năng, hoặc bằng cách sử dụng một phương pháp có hệ thống chẳng hạn như sự kết hợp của học tập các loại phong cách hoặc nhóm mà chúng tôi nghĩ rằng sản xuất sẽ sản xuất kết quả tối ưu. Họ mỗi sẽ sản xuất các kết quả khác nhau đáng kể. Con số 12.3 so sánh những lợi thế và bất lợi của mỗi của các tùy chọn. Con số 12.3: So sánh những lợi thế và bất lợi của một số hợp tác xã phổ biến học nhóm kỹ thuậtNhóm định dạng Lợi thế Bất lợiNgẫu nhiên-số lượng học sinh ra trong một mô hình cố định sản xuất các nhóm có một thành phần ngẫu nhiên. Rất có thể tạo ra khả năng hỗn hợp, hỗn hợp phong cách học tập và hỗn hợp xã hội nhóm nhóm. Có thể được thực hiện dễ dàng. Học sinh xem nó như là hội chợ. Có là không kiểm soát các thành phần của đội. Nhóm có thể hoặc có thể không được bằng hoặc mong muốn.Khả năng tương tự như--giáo viên chọn học sinh hoặc sinh viên tự chọn vào mức độ cao, Trung bình và thấp hơn tùy thuộc vào hoạt động, kỹ năng hoặc chủ đề. Nhóm được thực hiện của sinh viên với như cấp độ. Sinh viên có thể di chuyển ở một tốc độ phù hợp với xu hướng tự nhiên của họ. Sinh viên có khả năng thấp có thể ở một vị trí để là nhà lãnh đạo hoặc những người đóng góp chính. Khả năng cao học sinh có thể cảm thấy thách thức hơn. Nhóm kết quả sẽ khác nhau. Các sinh viên của tất cả khả năng sẽ bỏ lỡ cơ hội để làm việc với một số học sinh. Nó có thể tạo ra một khí hậu của haves and have-nots. Sinh viên cao khả năng mất cơ hội để là nhà lãnh đạo đến mức độ một số, và thấp hơn khả năng sinh viên mất đóng góp và mô hình của các sinh viên cao khả năng. Hỗn hợp khả năng - giáo viên chọn học sinh đại diện cho mức độ khả năng khác nhau và tạo ra các nhóm bao gồm các sinh viên của tất cả các cấp. Gửi thư biểu tượng rằng giai cấp là bình đẳng và không. Cao khả năng sinh viên ở một vị trí để là các chuyên gia, nhà lãnh đạo, mô hình và giáo viên; thấp hơn khả năng sinh viên có được những lợi ích của việc có cao hơn khả năng sinh viên trong nhóm của họ. Cao khả năng sinh viên có thể không gặp sự kích thích hoặc thách thức rằng họ sẽ có các sinh viên khả năng cao hơn. Thấp hơn khả năng sinh viên có thể cảm thấy perpetually cần trợ giúp chứ không phải là trải qua vai trò của nhà lãnh đạo hoặc chuyên gia tương đối so với những người khác trong nhóm của họ (Rubin, 2003) Tình huống-lãnh đạo-loại--các giáo viên nhóm sinh viên dựa trên các hồ sơ trong ba yếu tố: một) cấp mua-in; b) khả năng cấp; và c) cấp vốn chính trị trong nhóm. (Phụ lục C). Xem xét các kích thước của mua trong cấp và xã hội bao gồm, nếu không bỏ qua phần lớn. Cung cấp một cách có hệ thống để cách tiếp cận nhu cầu lãnh đạo của nhóm. Có thể dẫn đến việc kết hợp hiệu quả nhất của sinh viên. Thêm phức tạp và đòi hỏi một số lượng đáng kể của các phân tích để áp dụng.Học tập phong cách điểm tương đồng - giáo viên tạo ra các nhóm có giống như các loại nhân cách, nhận thức phong cách, phong cách học tập hay loại tình báo. Học sinh cảm thấy một mối quan hệ lớn hơn cho nhau. Tư duy có thể thêm hài hòa và quen thuộc với mỗi thành viên. Sản phẩm có thể thiếu bằng chứng về các loại tư duy. Nhóm sáng tạo có thể thiếu ý tưởng thiết thực để thực hiện. Nhóm thực tế có thể thiếu năng lượng sáng tạo mà có thể giúp tạo ra những ý tưởng. Kết hợp phong cách học tập - giáo viên chọn sinh viên từ nhiều hoặc cách để tạo thành từng nhóm học Nhóm sẽ có một sự cân bằng lớn hơn của loại của trí tuệ và phong cách. Sản phẩm sẽ hiển thị bằng chứng về thêm các kỹ năng và quan điểm. Nhóm vốn sẽ có cách khác nhau tiếp cận nhiệm vụ và gán giá trị cho ý tưởng. Đòi hỏi sự khoan dung và một số mức độ của sự đánh giá cao cho một thực tế rằng học sinh sẽ có phong cách khác nhau học tập. Tự chọn nhóm - giáo viên cho phép học sinh để làm cho nhóm của họ. Tương đối dễ dàng cho hầu hết học sinh để tìm một nhóm. Học sinh sẽ thích lựa chọn này và sẽ được hài lòng rằng nó đã được lựa chọn. Có thể dẫn đến cliques và bảo dưỡng hệ thống phân cấp xã hội và các cơ cấu chính trị trong lớp. Khó khăn để sử dụng các hệ thống khác sau khi sinh viên đã nhận được thoải mái với này (Lotan, 2006). It will be tempting to give in to the students’ desires to make their own groups. It is usually easier and most students will be happier. However, when making choices here, consider how our choices work to promote the social frame: “when you (students) demonstrate responsibility, you will be given freedom.” In the short term, allowing students to self-select their group may seem innocuous; however, over time it will likely lead to clique formations and entrenchment of the social structure (Lotan, 2006). With each successive exercise in which self-selected grouping is allowed, our students will become more accustomed to the process and increasingly develop a sense of entitlement that it is their right. A common resulting phenomenon is the teacher’s eventual determination that there are too many negative effects from the policy of self-selected grouping. At that point they decide to begin the process of re-assigning groups, not anticipating the strong and defiant reaction of the students. This reaction is especially forceful from those students who feel that they have the most to lose by a new arrangement. For example, a student who unconsciously believes that they are “too good” for other members of the group to which they have been assigned may act this out in ways that appear immature and inappropriate. These types of displays can take us by surprise. They can be spiteful and expose the lack of community and egalitarian socio-politics in the class. While the temptation is to be angry toward the student who displays the sense of entitlement or discrimination, the fault actually lies with the choice made weeks earlier to allow self-selection of groups. The event could have been prevented. Moreover, it represents evidence that instead of cooperative learning activities promoting community, they have actually been undermining the democratic values in the class (Rubin, 2003). Phản ánh chương 12.d: nhớ lại nhóm mà bạn sẽ xem xét để được "tiến hóa" hay mà đã phát triển những phẩm chất của một cộng đồng chính hãng. Bạn có thấy nhiều bằng chứng về cliques và một hệ thống phân cấp xã hội trong nhóm? Tại sao bạn nghĩ rằng đây là trường hợp? Một tiêu chuẩn tốt để sử dụng trong các trường hợp là sinh viên ngừng chăm sóc về những người trong nhóm của họ đã sẵn sàng cho các đặc quyền của việc lựa chọn riêng của họ. Bạn có thể truy cập, "sinh viên của tôi sẽ luôn luôn được quan tâm với những người trong nhóm của họ." Hãy yên tâm, bạn có thể ngạc nhiên khi thấy khả năng của mình để phát triển ra khỏi tỏ của họ. Một trong những tác động biến đổi của một hợp tác xã quá trình học tập chất lượng cao là nó giúp học sinh vượt qua của những quan điểm được hình thành trước của nhau. Trong quan sát những giáo viên đã nắm quá trình này, nó là điều hiển nhiên rằng các sinh viên của mỗi nhóm xã hội làm việc cùng nhau trong lớp học của họ. Trong trường trung học, người ta thường để quan sát một lớp học của sinh viên nhìn qua tầng lớp xã hội và nhân cách một thời gian, và sau đó đi quay lại ngay để sử dụng các hình thức tương tự của thành kiến và hẹp mindedness tiếp theo. Những gì này nói là thái độ đó là bối cảnh cụ thể đến một mức độ lớn. Tiến bộ để egalitarianism và sự bình tâm có thể không xảy ra một cách nhanh chóng, nhưng hiệu quả giáo viên thấy rằng nó có thể cuối cùng. Khi ở nghi ngờ, mặc định cho các nhóm hỗn hợp khả năng. Khả năng nhóm có vị trí của nó, nhưng nó có một số khó khăn nghiêm trọng. Nó có thể nhanh chóng de