Having explored the nature of share

Having explored the nature of shared leadership, my second research purpose lay in
understanding the role of shared leadership activities in team learning and thus
contributing to the literature on interrelations between leadership and team learning
(Berson et al., 2006; Burke et al., 2006; Edmondson, 1999). I have contributed to this
literature in two aspects: firstly, by researching interrelations between each of the three
leadership substances and team learning, I provide in-depth knowledge, in particular
concerning the link between the task and change substance affecting reflection and
action as these links have not been studied before (Edmondson et al., 2008). Relations
and change substance primarily support the reflection part of learning, whereas the task
substance of leadership basically enhances the action part of learning. Secondly, not
only did I study these three leadership categories on team learning individually, but I
also provided insights into the complementary character of these three leadership
substances as regards team learning. Empirical findings show that in order to engage in
successful learning cycles of reflection and action, a team needs to engage in leadership
activities of task, relations and change.
Although no final statement can be given as to whether shared leadership is more
effective in team learning than vertical leadership, this doctoral research should be
regarded as a foundation on which future researchers can build. As this qualitative
research project identifies the interrelations between the two concepts more than testing
them, it would be fruitful in a further quantitative survey research to compare teams
with a permanent single leader and teams with distributed leadership by observing how
the leadership activities engaged in by both comparison groups affect team learning.

Results (Thai) 1:

Having explored the nature of shared leadership, my second research purpose lay inunderstanding the role of shared leadership activities in team learning and thuscontributing to the literature on interrelations between leadership and team learning(Berson et al., 2006; Burke et al., 2006; Edmondson, 1999). I have contributed to thisliterature in two aspects: firstly, by researching interrelations between each of the threeleadership substances and team learning, I provide in-depth knowledge, in particularconcerning the link between the task and change substance affecting reflection andaction as these links have not been studied before (Edmondson et al., 2008). Relationsand change substance primarily support the reflection part of learning, whereas the tasksubstance of leadership basically enhances the action part of learning. Secondly, notonly did I study these three leadership categories on team learning individually, but Ialso provided insights into the complementary character of these three leadershipsubstances as regards team learning. Empirical findings show that in order to engage insuccessful learning cycles of reflection and action, a team needs to engage in leadershipactivities of task, relations and change.Although no final statement can be given as to whether shared leadership is moreeffective in team learning than vertical leadership, this doctoral research should beregarded as a foundation on which future researchers can build. As this qualitativeโครงการวิจัยระบุ interrelations ระหว่างสองแนวคิดมากกว่าการทดสอบพวกเขา มันจะประสบในการเปรียบเทียบทีมวิจัยแบบสำรวจเชิงปริมาณเพิ่มเติมเป็นผู้นำเดี่ยวที่ถาวรและทีมงานผู้นำแบบกระจายโดยการสังเกตวิธีกิจกรรมเป็นผู้นำร่วมในกลุ่มเปรียบเทียบทั้งสองมีผลต่อการเรียนรู้ทีม

Results (Thai) 2:

มีการสำรวจลักษณะของความเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันที่มีวัตถุประสงค์การวิจัยที่สองของฉันอยู่ใน
การทำความเข้าใจบทบาทของการเป็นผู้นำกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันในทีมและทำให้
เอื้อต่อการหนังสือที่เกี่ยวกับสัมพันธ์ระหว่างผู้นำและทีมงานการเรียนรู้
(Berson et al, 2006;.. เบิร์ตอัล, 2006 เอ็ดมอนด์, 1999) ผมมีส่วนในการนี้
วรรณกรรมในสองด้านคือด้านแรกโดยการวิจัยสัมพันธ์ระหว่างกันของทั้งสาม
สารเป็นผู้นำและการเรียนรู้เป็นทีมที่ผมให้ความรู้ในเชิงลึกโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
เกี่ยวกับการเชื่อมโยงระหว่างงานและเปลี่ยนสารที่มีผลต่อการสะท้อนและ
การกระทำเช่นนี้ การเชื่อมโยงไม่ได้รับการศึกษาก่อน (เอ็ดมอนด์ et al., 2008) ความสัมพันธ์
และการเปลี่ยนแปลงสารส่วนใหญ่สนับสนุนส่วนหนึ่งสะท้อนของการเรียนรู้ในขณะที่งาน
สารของการเป็นผู้นำโดยทั่วไปช่วยเพิ่มส่วนการดำเนินการของการเรียนรู้ ประการที่สองไม่
เพียง แต่ผมศึกษาทั้งสามประเภทเป็นผู้นำในทีมการเรียนรู้เป็นรายบุคคล แต่ผม
ยังให้ข้อมูลเชิงลึกในตัวละครที่สมบูรณ์ของทั้งสามเป็นผู้นำ
สารที่เกี่ยวกับการเรียนรู้ของทีม ผลการวิจัยเชิงประจักษ์แสดงให้เห็นว่าในการที่จะมีส่วนร่วมใน
การเรียนรู้รอบที่ประสบความสำเร็จของการสะท้อนและการกระทำที่ทีมต้องการที่จะมีส่วนร่วมในการเป็นผู้นำ
กิจกรรมของงาน, ความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลง.
แม้ว่าจะไม่มีคำสั่งสุดท้ายที่จะได้รับเป็นไปได้ว่าเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันมากขึ้น
มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้เป็นทีม กว่าความเป็นผู้นำในแนวตั้งการวิจัยระดับปริญญาเอกนี้ควรได้รับการ
ยกย่องว่าเป็นรากฐานที่นักวิจัยสามารถสร้างอนาคต ในฐานะที่เป็นเชิงคุณภาพนี้
โครงการวิจัยระบุสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองแนวความคิดมากกว่าการทดสอบ
พวกเขาก็จะได้ผลสำเร็จในการวิจัยเชิงสำรวจเชิงปริมาณเพิ่มเติมเพื่อเปรียบเทียบทีม
กับผู้นำเดี่ยวถาวรและทีมงานมีความเป็นผู้นำการกระจายโดยการสังเกตว่า
กิจกรรมเป็นผู้นำร่วมในทั้งสองข้าง กลุ่มเปรียบเทียบมีผลต่อการเรียนรู้ของทีม

Results (Thai) 3:

มีการสํารวจธรรมชาติร่วมกัน ผู้นำการวิจัยของฉันที่สอง วัตถุประสงค์ในการวาง
เข้าใจบทบาทของผู้นำทีม และร่วมกิจกรรมในการเรียนรู้จึง
เกิดวรรณกรรม interrelations ระหว่างภาวะผู้นำและการเรียนรู้เป็นทีม
( berson et al . , 2006 ; เบิร์ก et al . , 2006 ; เอดเมิ่นด์สัน , 1999 ) ฉันมีส่วนในวรรณกรรมนี้
ใน 2 ลักษณะ คือโดยการวิจัย interrelations ระหว่างแต่ละสาม
ผู้นำสารและการเรียนรู้เป็นทีม ผมให้ความรู้เชิงลึก โดยเฉพาะ
เกี่ยวกับการเชื่อมโยงระหว่างงานและเปลี่ยนสารที่มีผลต่อการสะท้อนและ
การกระทำการเชื่อมโยงเหล่านี้ยังไม่ได้มีการศึกษามาก่อน ( เอดเมิ่นด์สัน et al . , 2008 ) ความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลงสารหลักสนับสนุน
ภาพสะท้อนส่วนหนึ่งของการเรียนรู้